張驍驍

浙江省臺(tái)州市初級(jí)中學(xué)

談信息技術(shù)教學(xué)中師生的角色

張驍驍

浙江省臺(tái)州市初級(jí)中學(xué)

操作實(shí)踐是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本方法，是信息技術(shù)的基礎(chǔ)和核心。重視學(xué)生的操作實(shí)踐能力教學(xué)早已成為共識(shí)。但重視操作實(shí)踐教學(xué)所達(dá)成的共識(shí)中，存在許多認(rèn)識(shí)和做法上的誤區(qū)。師生角色重新定位其目的就是要充分發(fā)揮操作實(shí)踐的功能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)操作實(shí)踐的興趣和培養(yǎng)學(xué)生各種操作實(shí)踐能力的目的。

信息技術(shù)教學(xué)；師生角色

操作實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本方法，是檢驗(yàn)信息技術(shù)規(guī)律的重要手段。《信息技術(shù)》教材設(shè)置了大量的操作實(shí)踐項(xiàng)目，特別是學(xué)生自己探索的操作實(shí)踐明顯增多。很明顯，新教材更加注重了探索操作實(shí)踐在教學(xué)中的功能。操作實(shí)踐作為信息技術(shù)教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，濃厚興趣的長(zhǎng)期保持，信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)精神的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、現(xiàn)行信息技術(shù)教學(xué)中最常見(jiàn)的師生角色及其不足

在現(xiàn)在的許多操作實(shí)踐教學(xué)中，老師先設(shè)計(jì)好操作實(shí)踐，課中老師按事先設(shè)計(jì)好的操作實(shí)踐步驟一步一步往下“演”，或是在做操作實(shí)踐的過(guò)程中拋出一些問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意，以避免學(xué)生忘了觀看老師精心設(shè)計(jì)的“演”的過(guò)程。學(xué)生憑著興趣或是在老師的關(guān)注下一步一步地往下看，最終被老師引入事先設(shè)計(jì)好的“圈套”——知識(shí)和技能。在這種師生角色中，所能達(dá)到的最佳效果是學(xué)生在不知不覺(jué)中被引入了預(yù)設(shè)的“圈套”。當(dāng)然老師在操作實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的是如何讓學(xué)生在不知不覺(jué)中乖乖地進(jìn)入預(yù)設(shè)好的“圈套”中，而不用考慮如何讓學(xué)生明白進(jìn)入“圈套”的過(guò)程；學(xué)生也不必明白是怎樣被引入“圈套”的，這進(jìn)入“圈套”的唯一的路是老師給帶的。這種操作實(shí)踐教學(xué)模式我們稱之為“鉆圈”教學(xué)模式。

這種“鉆圈”操作實(shí)踐教學(xué)比起以前的“紙上談兵”的說(shuō)操作實(shí)踐好得多，因?yàn)橛辛苏嬲牟僮鲗?shí)踐，學(xué)生除了聽(tīng)覺(jué)的刺激外還有視覺(jué)的刺激，課堂氣氛活躍，學(xué)生只要跟著老師去看就行了，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，最后知識(shí)和技能的得出也是在自然而然的過(guò)程中得出的。故許多老師津津樂(lè)道于這種角色，并致力于如何讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握最后的知識(shí)和技能。這種操作實(shí)踐教學(xué)模式分為四大步：

老師操作演示→老師邊演示邊講解→學(xué)生觀察→歸納知識(shí)要點(diǎn)。

老師按照教材中的操作實(shí)踐進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上按部就班地邊演示邊講解，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，最后共同分析操作實(shí)踐現(xiàn)象歸納知識(shí)要點(diǎn)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種角色定位的操作實(shí)踐教學(xué)乍看起來(lái)很完美，因?yàn)樯险n能看到一些有趣的操作實(shí)踐現(xiàn)象，比起“紙上談兵”的操作實(shí)踐教學(xué)有趣得多，故上課氣氛也較活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不需要思考操作實(shí)踐為什么要這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也較輕松，且學(xué)生能跟著老師的“演”而有所收獲，即歸納知識(shí)要點(diǎn)，也就是有所新的發(fā)現(xiàn)（不會(huì)考慮為什么要這樣操作實(shí)踐），學(xué)生的主體地位有所體現(xiàn)，最重要的是掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。仔細(xì)分析，這種角色定位其最終目的還是要掌握最后的知識(shí)和技能，只是知識(shí)和技能的得出要曲折些、自然些，學(xué)生的印象要深刻些。這種操作實(shí)踐教學(xué)模式還是沒(méi)有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有去激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，即為什么要這樣做操作實(shí)踐，其目的是什么；也沒(méi)有考慮操作實(shí)踐本身的功能。學(xué)生都按照統(tǒng)一的模式被老師牽引到同一地點(diǎn)，而學(xué)生自身探索為什么的好奇心被抑制，學(xué)生設(shè)計(jì)操作實(shí)踐的能力得不到培養(yǎng)，我們的學(xué)生被培養(yǎng)成有統(tǒng)一思維的一個(gè)共同體。操作實(shí)踐中老師是操作實(shí)踐的設(shè)計(jì)者和操作實(shí)踐者，學(xué)生事先對(duì)操作實(shí)踐是一無(wú)所知的，不知道該做什么和將要做什么，只是跟著老師的演示一步一步地往下作無(wú)目的旁觀，學(xué)生與操作實(shí)踐不發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)生的觀察目的不明確，更不知道為什么要這樣做操作實(shí)踐，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是被動(dòng)的參與者（參與操作實(shí)踐觀察與分析）。這樣的操作實(shí)踐教學(xué)是很難讓學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體出現(xiàn)的，不可能更好地發(fā)揮其認(rèn)識(shí)主體的作用。

究其原因，我想是老師的教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。老師是為了讓學(xué)生去掌握和鞏固知識(shí)的目的而去做操作實(shí)踐，為了技能的熟練和應(yīng)用去做操作實(shí)踐，為了落實(shí)老師講解的內(nèi)容去做操作實(shí)踐，為了應(yīng)付考試去做操作實(shí)踐。一句話，老師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把操作實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。

二、演示操作實(shí)踐需求新的師生角色

1、老師是“探究的發(fā)起者、指導(dǎo)者”與學(xué)生是“探究者”角色

這種師生角色中，老師是問(wèn)題提出者，探究的指導(dǎo)者；學(xué)生是提出假設(shè)、設(shè)計(jì)操作實(shí)踐、演示操作實(shí)踐、分析現(xiàn)象、知識(shí)和技能得出者，是真正的探究者。老師讓學(xué)生更多地直接參與操作實(shí)踐全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；當(dāng)然學(xué)生探究操作實(shí)踐不以新發(fā)現(xiàn)為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐素質(zhì)，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，故同時(shí)強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，以避免學(xué)生走更多的彎路。

2、新的師生角色所帶來(lái)的教學(xué)成效

“探究的發(fā)起者、指導(dǎo)者”與“探究者”的師生角色非常有利于學(xué)生的提出問(wèn)題的能力、提出假設(shè)的能力、操作實(shí)踐設(shè)計(jì)能力、觀察能力、分析能力、歸納知識(shí)要點(diǎn)的能力、合作與交流能力的提高。信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生不再是單純的聽(tīng)和看，而是能主動(dòng)地參與到操作實(shí)踐原理和操作實(shí)踐設(shè)計(jì)中來(lái)，能夠提出自己的設(shè)想和見(jiàn)解。

三、師生角色的成功轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于老師

師生操作實(shí)踐角色的成功轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于我們老師。我們老師應(yīng)有新理念才能教新課程。新課程重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生親歷操作實(shí)踐的全過(guò)程，不管操作實(shí)踐作品成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。老師應(yīng)該清楚操作實(shí)踐教學(xué)的功能需要拓展新的內(nèi)涵，倡導(dǎo)探究操作實(shí)踐一方面為未來(lái)的操作實(shí)踐工作者確立動(dòng)手意識(shí)、奠定操作實(shí)踐操作實(shí)踐的基本技能，更重要的是可以提高未來(lái)公民的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，為學(xué)生的現(xiàn)時(shí)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)而重視探究操作實(shí)踐是新課程操作實(shí)踐教學(xué)的要求。

總之，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)操作實(shí)踐、動(dòng)手操作實(shí)踐上，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、探索、分析、創(chuàng)新，自己概括歸納出知識(shí)和技能，獲得知識(shí)。加強(qiáng)操作實(shí)踐教學(xué)，重在手腦并舉，意在能力培養(yǎng)，從而激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索信息技術(shù)知識(shí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)中的老師是“探究的發(fā)起者、指導(dǎo)者”與學(xué)生是“探究者”的角色是一種好的操作實(shí)踐教學(xué)模式。

[1]傅道春，新課程中老師行為的變化