薛志鳳

河北省衡水學(xué)院分院

信息技術(shù)課堂的新成員
——魔燈（M ood le）

薛志鳳

河北省衡水學(xué)院分院

信息技術(shù)課堂在很大程度上依靠于課堂教學(xué)評價的定位和思考，課堂是如何的改革，從哪些方面著手，怎么改革，如何在原有的基礎(chǔ)上進行大刀闊斧的改革，怎么延伸已有的好的教學(xué)經(jīng)驗，取其精華、去其糟粕，讓改革下的課堂汲取新鮮的血液，使我們老師主要考慮的問題，新的課堂新成員解決了一部分問題，那就是魔燈（Moodle）。

信息技術(shù)魔燈（Moodle）

新的教學(xué)要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生具有對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；具有對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力。這些成為我們每個信息技術(shù)教師一直在思考、討論和研究的問題。

一、新課改下信息技術(shù)課堂的新要求

1、評價多元化

我們都知道，新課程改革的今天，評價的標準也由單一的知識性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等許多非智力因素的評價。信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果除了常用的量化評價外，還有許多評價是應(yīng)用一些恰當?shù)恼Z言描述，也就是描述性的評價。當然也有我們小組內(nèi)的生與生之間的評價，還有課后的家長評價等都要參與我們的評價中來，共同評析學(xué)生的學(xué)習(xí)總過程及學(xué)習(xí)成果，從而提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2、評價的目的性和評價方式的多樣性

新課改下的信息技術(shù)課程評價是具有很強的目的性的，在評價中要注重學(xué)生的信息識別能力，信息的情感控制，道德形成，以及信息的科學(xué)技術(shù)常識的評價。而信息技術(shù)的評價也是方方面面的，它包括我們常用的一些基本概念、一些操作的技能以及信息作品的創(chuàng)作等。而我們在學(xué)習(xí)的不同階段，測評的重點也各不相同。

3、評價學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)會自己學(xué)習(xí)，是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的重要條件。通過信息技術(shù)教師的引領(lǐng)并適度適時的評價以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是新的一輪課堂教學(xué)評價改革中的重要任務(wù)。改變過去只是重視學(xué)生信息技術(shù)知識甚至是軟件知識的習(xí)得，而忽視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的狀況。

4、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果

新的課堂評價自然也重視了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而此評價被定位于三個學(xué)習(xí)目標的達成：學(xué)會了嗎（知識和技能目標）？會學(xué)了嗎（過程與方法目標）？學(xué)得有情趣嗎（情感目標）？

二、魔燈（Mood le）——信息技術(shù)的新成員

1、“威力”魔燈

魔燈（Moodle）作為目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一，由于它為師生創(chuàng)造了模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，又是免費的開源軟件，且設(shè)計是基于社會建構(gòu)主義理論等先進的教育理念，支持多樣化的教與學(xué)方式。

2、“獨特”魔燈

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)活動中，老師評分作業(yè)完畢再發(fā)還給同學(xué)，教師由于種種原因沒有批改，或者只是抽查，導(dǎo)致評價結(jié)果反饋及不及時。而在Moodle的評價活動中，教師評價中可同時加入同儕互評以及學(xué)生自評，學(xué)生身兼評分者與受評者的雙重角色。

3、“多樣”魔燈

（1）教師評價

教師評價是指教師通過對學(xué)生的作品及操作規(guī)程，進行打分或?qū)懺u語。教師評價不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)評價功能，更具有導(dǎo)向性，因為這是學(xué)生之間的評價的一個標準，學(xué)生的評價越接近教師的評價，越能體現(xiàn)教師評價的權(quán)威性。

（2）自我評價

自我評價是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果，進行簡單的測評，自我的總結(jié)反思，也可以通過作業(yè)來自我完善，從而使自己的學(xué)習(xí)水平達到一種新的認識，從而形成一種知識能力。自我評價更能讓學(xué)生在反思中達到提高，充分的認識自我，從而促進自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）同學(xué)互評

學(xué)生可以通過同儕互評交流思想、發(fā)現(xiàn)問題并共同解決存在的問題，它給學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，可以讓學(xué)生在交流中達到提高，增強學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（4）教師點評

這里所說的教師點評不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行點評，而是指對學(xué)生評進行二次點評，對學(xué)生的評價語言、方式、內(nèi)容進行合理的點評，即能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，也能調(diào)動學(xué)生的積極評價，從而更好的去激發(fā)學(xué)生的評價活動。

4、魔燈評價系統(tǒng)針對全體學(xué)生，排除非智力干擾

教師可以根據(jù)需要，魔燈中的評價系統(tǒng)針對作業(yè)方面，隱去學(xué)生相關(guān)信息的選項，即評價時只能看到作品能的內(nèi)容，但是不知道是誰的作品，類似密封批改作品。

5、魔燈評價系統(tǒng)注重發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能

“三人行，必有我?guī)煛?，學(xué)生的信息技術(shù)水平不一，學(xué)生創(chuàng)作的作品優(yōu)劣不一，但對于每一個學(xué)生作品，通過自評、互評、教評，都能找到其發(fā)亮點，這樣能讓每個學(xué)生都能看到自己的優(yōu)勢和進步，從而對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。再則從對其他同學(xué)作品的評價中，學(xué)生總能找到同學(xué)作品中一個甚至更多值得學(xué)習(xí)、給予啟發(fā)的地方。

6、魔燈評價系統(tǒng)無時間地域限制

以往的信息技術(shù)評價的地點通常只能在學(xué)校甚至是課堂上進行，但是魔燈系統(tǒng)的各種評價不所空間時間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的魔燈系統(tǒng)支持，評價的各個主體可以在學(xué)校、家庭等等任何可以連接上魔燈系統(tǒng)的地方進行評價。

總之，基于魔燈系統(tǒng)的信息技術(shù)課程評價從傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)化成為過程性的評價；從過去單一的課堂上口頭評價轉(zhuǎn)化為多角度，多層的產(chǎn)體式評價；從單一的評價方式轉(zhuǎn)化為多元的評價方式；從過去以紙筆或者上機考試為主的單一數(shù)量化的評價技術(shù)，轉(zhuǎn)向多樣化的真實的評價活動；但人無完人，萬事總有缺陷，魔燈系統(tǒng)的作業(yè)遞交系統(tǒng)不夠直觀，比如對于電子表格作品或者二維動畫作品的評價前，必須先將需評價作品下載后才能進行評價，所以，需要靈活運用Moodle的評價功能，才能實現(xiàn)“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”這一高中信息技術(shù)新課程的總目標。