隋穎

吉林省四平市第十四中學

試分析培養(yǎng)邏輯思維下初中數(shù)學教學方式的轉變

隋穎

吉林省四平市第十四中學

邏輯思維是數(shù)學學習中重點培養(yǎng)的能力。然而，初中正是學生形成良好邏輯思維的重要階段，因此培養(yǎng)邏輯思維成為初中數(shù)學教學中極為重要的教學目標。本文分析了初中數(shù)學知識對邏輯思維的培養(yǎng)，并闡述了為了培養(yǎng)學生邏輯思維初中數(shù)學教學方式應該進行怎樣的轉變。

邏輯思維；七年級數(shù)學；教學方式

在數(shù)學學習中邏輯思維被廣泛地應用，數(shù)學中的各種問題都需要運用邏輯思維進行思考、推理和論證，這不僅能解決數(shù)學問題，還能培養(yǎng)學生的思維靈活度以及對事物規(guī)則的遵守度。因此初中為數(shù)學學習是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要階段，應該加強學生邏輯思維的培養(yǎng)，不斷提高學生的邏輯思維能力。

一、數(shù)學知識對邏輯思維的培養(yǎng)

掌握數(shù)學基礎知識和培養(yǎng)邏輯思維是密不可分，學生基礎知識掌握的程度直接影響邏輯思維。初中數(shù)學知識中有許多內容都與邏輯思維有著聯(lián)系，學生在學習數(shù)學知識的同時就是在培養(yǎng)邏輯思維。

（一）假設性思維

初中數(shù)學知識中許多內容都是一些基礎性知識，而很多數(shù)學知識就通過應用題進行整合，借此考察學生全面掌握知識的能力。這種題型一般給出許多信息，學生需要根據(jù)這些求解最后的答案，一元一次方程、不等式、比例等問題是這種題型常見知識，并會以綜合題目形式出現(xiàn)。

比如數(shù)學不等式和一元一次方程的綜合，這兩個知識點綜合可以幫助學生在解答題目時培養(yǎng)假設性的邏輯思維，這種題目中條件會很多，但需要生假定一定條件，并以一定條件為前提條件，合理推證出題目需要的答案。這種假設性的邏輯思維在應用題的許多知識點都有涉及。因此，可以看出邏輯思維是和數(shù)學知識密不可分的，在學習數(shù)學知識的同時也是在培養(yǎng)邏輯思維能力。

（二）論證思維

幾何知識在初中數(shù)學教學占據(jù)著非常重要的地位，尤其是三角形各種知識點的穿插與聯(lián)系，成為了初中生學習數(shù)學的難點。首先數(shù)學中的幾何知識包含了概念、判斷、推理，而概念、判斷、推理是邏輯思維的基本形式，因此，在學習幾何知識的同時也是在培養(yǎng)邏輯思維能力。其次認識幾何圖形是需要形象思維和抽象思維的相互配合，這也是在培養(yǎng)學生的邏輯思維。由此可見，結合圖形合理論證，培養(yǎng)學生論證思維同樣也是初中數(shù)學知識中不可或缺的。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維具體教學措施

雖然初中數(shù)學知識以教授基礎知識為主，但數(shù)學作為科學研究的基礎，基礎知識同樣需要較強的邏輯思維，這也是學習數(shù)學知識的關鍵。因此為了提升學習的教學質量和提高學生的學習水平，教師就需要轉變傳統(tǒng)教學方式，將培養(yǎng)學生邏輯思維作為重要教學目標。

（一）改變教學手段，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維

眾所周知，數(shù)學知識邏輯性較強，顯得枯燥乏味，而目前學生在學習數(shù)學知識時往往是處于被動的地位，自然無法對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這就導致初中生在學習數(shù)學中培養(yǎng)邏輯思維的能力成為一大難題。因此調動學生學習興趣，讓其主動參與到學習中成為目前初中數(shù)學教學亟待解決的問題。這就需要數(shù)學教師改變傳統(tǒng)的教學手段，不再是教師主動向學生進行知識傳輸，而是把更多的知識變成設問的形式，讓學生主動學習和思考，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。

在初中數(shù)學教學中，教師可以將基礎知識理論應用到現(xiàn)實案例中，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和聯(lián)想能力，還能將復雜的數(shù)學難題變得簡單化。在數(shù)學問題中，教師可以應用具有針對性的和代表性的例子，這樣可以激發(fā)學生的靈活性，調動起學習興趣。通過這些教學手段的改變，不止能提高學生學習數(shù)學的興趣，還能更好地培養(yǎng)學生形成良好的邏輯思維能力，從而獲取更多的知識。

(二）改變教學思維，注重課堂思維培養(yǎng)

初中數(shù)學學習過程中，不再是簡單地通過具象思維就可以解答題目，更多的題目需要運用抽象思維才能解答。例如代數(shù)式和幾何知識的題目，這些知識需要的是抽象化思維，在現(xiàn)實生活中是很難找到例子去詮釋這類型的知識，因此培養(yǎng)學生的邏輯思維就顯得極為重要。在培養(yǎng)學生抽象化思維能力時，教師應在教學中多運用例題講解，從而改變學生從小學養(yǎng)成的固有數(shù)學學習思維。同時在課堂上教師還應讓學生多加練習，熟悉數(shù)學的學習方式和學習思維，這樣不僅能鞏固學生已學的知識，還能加強學生的思維練習，使其形成良好的邏輯思維能力。在課堂練習過程中，教師應讓學生獨立思考和解決問題，不再依賴老師的思維方式，培養(yǎng)其獨立思維方式，這樣學生的思考能力才能得到有效提升，加上教師的正確引導，學生學習數(shù)學的邏輯思維能力上也會較快形成。

結束語：

在數(shù)學教學中，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力不是短期就可以辦到的，需要持之以恒的堅持。在初中數(shù)學教學中，教師應結合教材，引導學生去聯(lián)想對比，多舉例子，尤其實在推理證明中。只有這樣才能在學生學習數(shù)學中培養(yǎng)邏輯思維能力。

[1]孫延洲.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學數(shù)學教育研究[D].華中師范大學,2012.

[2]蘇海青.課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學直覺思維能力的研究[D].山東師范大學,2003.