劉玉芳

廣東省清遠市英德市第一中學

如何在化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

劉玉芳

廣東省清遠市英德市第一中學

培養(yǎng)學生自主學習能力,促進學生養(yǎng)成終生學習的習慣,是每一個教育者的教育目標與責任?；瘜W作為高中課堂中一門重要的學科，在培養(yǎng)學生自學能力、思維能力方面有著重要的作用。本文就如何在化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力提出了一些看法與建議,希望能有助于學生化學自主學習能力的提升。

化學教學；自主學習能力；習慣培養(yǎng)；能力提升

古人云：“授人以魚,不如授人以漁?！痹谌缃窨茖W文化知識日益更新的時代,“文盲”不僅僅指的是目不識丁的人,更是指那些沒有自學能力,不能繼續(xù)獲取新知識以滿足自身發(fā)展的人。因此,培養(yǎng)和提高學生自主學習能力,不僅是教育教學的目標，也是時代的要求。高中階段,由于學習時間有限,學習的科目較多,學生在校學到的各科目知識都是非常有限的,遠遠不能滿足他們以后在社會中發(fā)展的需要,所以培養(yǎng)他們的自主學習能力,讓他們擁有較強的自主學習能力,不僅是學生接受高等教育的必備條件,也是他們今后在工作崗位上不斷進取的基石?；瘜W作為一門推動社會巨大發(fā)展的學科,在教學中注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力,但又如何在化學課堂中貫徹這些能力的真培養(yǎng)呢？本文就如何在化學教學中培養(yǎng)和提高學生的自學能力方面談談體會。

1 讓學生思想意識上重視化學自主學習,渴求化學自主學習

美國已故“成功學家鼻祖”羅曼·文森特·皮爾有一句名言：“態(tài)度決定高度,細節(jié)決定成敗”。思想上的態(tài)度,決定了意識上的高度。因此，學生能否轉變思想意識,認識到自主學習能力的重要性,成為了自主學習能力能否普及的關鍵。作為一名教育工作者,首先應該宣傳和倡導化學自主學習,讓學生明白化學自主學習的重要意義,介紹化學自主學習的經驗,強調形成良好的化學自主學習習慣對獲取知識、提升能力與成績的巨大作用。只有學生在意識上高度重視了化學自主學習,擁有了培養(yǎng)和提高自身化學自主學習能力的需求與愿望,才能增強學生培養(yǎng)自身化學自主學習能力的內在動力,調動化學自主學習的積極性,從而逐步形成化學自主學習的良好習慣。

2 制定化學教學中自主學習能力培養(yǎng)的教學策略

在高中教學過程中，為了能在原有基礎上促進各個層次學生的自主學習能力均有發(fā)展,教師所選擇的教學策略必須滿足各層次學生的發(fā)展需要的。

通過對文獻資料的查閱及課堂實踐的效果表明，使用“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”的層次教學在培養(yǎng)學生化學自主學習能力方面起到了非常好的效果。讓學生相信自己能學,肯定自己的學習能力,增強學習化學的信心,在平時的教學中,將全體教學和個別指導進行有機的融合,個別談話,適時鼓勵,隨時觀察,及時輔導,分層次留作業(yè),逐步提升,讓每個層次的學生都有學習的歸屬感,讓其充分意識到自己“能學”。其次,在學生“能學”的基礎上,激發(fā)學生學習的興趣和學習的內在動機,使他們積極主動地“想學”。例如充分應用教材中的“交流與討論”、“活動與探究”、“化學史話”、“拓展視野”等教學功能,活躍課堂氣氛,增強學生學習興趣,促進智力開發(fā),使學生學得輕松愉快。在鼓勵學生“能學”和激發(fā)學生“想學”的基礎上,使學生真正“會學”。改變傳統(tǒng)教學中的“先講后學”,讓學生通過自學、討論先行解決,然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣做不僅能讓學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮,還能讓學生的自主學習能力得到鍛煉。幫助學生樹立提高自主學習能力的意識，是提高學生自主學習能力的前提，那么在課堂教學中又該如何實行呢？

3 提高學生的閱讀能力

對于學習者來說,大部分的學習資源來源于書本、文獻資料。因此提高學生的閱讀能力,培養(yǎng)和指導學生如何在閱讀過程中有效地獲取信、重組并靈活地應用信息是提高學生自主學習能力的重要方法。

要提升閱讀能力,首先要讓學生先學會模仿,模仿教師在讀書時使用的提問方式,模仿別人的思考方式,邊模仿邊思考,逐步進入自學的狀態(tài)。其次要指導學生逐漸養(yǎng)成自學的習慣,指導學生擬定自學提綱,制定學習計劃，安排好課前預習、課后復習、階段復習、做作業(yè)、設計檢測等的時間表及學習要求，讓學生逐步提高自學能力。教師在課堂上也可根據學生思維特點,采用書面引導、口頭提示和實驗啟發(fā)等方式去引導學生。讓學生學會邊自學邊思考,學會獨立地發(fā)現問題、提出問題、解決問題,而不是等別人的總結或者灌輸。

4 建立化學知識學習模版,提高學生化學自主學習的效率

對于整個高中課本知識而言,大概可以分為物質結構與性質、有機化學基礎、化學反應原理、實驗化學四大模塊,每個模塊之間又分了許多的知識點,而這些知識點之間的學習是具有相似性的,如果能引導學生利用這種相似性進行學習,對不同點進行區(qū)別歸納,用自己的思維對這些知識點進行自我加工,最后成為學生自已的知識。例如學習氯氣時,可為學生建立一個氣體學習的模版，為學生學習以后的知識建立學習模型，完成知識遷移的同時也達到了知識的鞏固。

此外，還可以通過創(chuàng)設情境，開展化學小組活動，將所學知識與生活、生產緊密聯系起來，調動學生習化學的興趣，激發(fā)學生學習的欲望，進一步深化自主學習的原始動力。

結語

化學自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程,教師必須重視這個過程而不能只顧眼前暫時的成績。在教學的過程，要與學生建立和諧、融洽的師生關系,這是課堂教學能否順利進行的重要保證。此外,教師也要重視教學過程中的引導方式,盡可能去激發(fā)誘導學生的思維,而不是將自己的思維強加于學生,同時在指導的過程中,要及時肯定、鼓勵學生,讓他們在一個輕松、愉悅的學習氛圍中培養(yǎng)和提高自身的學習能力,為他們今后的發(fā)展打開一扇大門。

[1]盧守芳;化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略研究[D];廣西師范大學;2007年

[2]徐海俠;高中化學學生自學能力的培養(yǎng)[J];教育教學論壇; 2011年16期

[3]韋英;高中生化學自主學習方法探究[J];梅山科技;2005年03期

[4]靳秀梅;培養(yǎng)自主學習能力提高化學教學效率[J];中學生數理化(教與學);2011年08期