王亞軍

探究式教學(xué)法是當(dāng)今素質(zhì)教育下比較前沿的教育方法之一。所謂探究式教學(xué)，就是以科學(xué)探究為主要手段的教學(xué)方法。針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)展開論述，希望能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)評(píng)價(jià)一、創(chuàng)設(shè)探究情景

創(chuàng)設(shè)探究情景是探究式教學(xué)法的第一步，教師為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去研究和探索，通常會(huì)把所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個(gè)大的問題組合，其中包括很多小的問題，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過自身已有的知識(shí)，在老師的積極引導(dǎo)下對(duì)這些問題開始進(jìn)行探索研究，這就是所謂的創(chuàng)設(shè)探究情景。

例如，在教授“平行四邊形及其性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生第一次接觸平行四邊形，對(duì)于這個(gè)新事物，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生有興趣的去了解他、去認(rèn)識(shí)他呢？作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，就必須要設(shè)計(jì)好探究的情景。課堂上，我們首先給學(xué)生提供一些平行四邊形的圖片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)較為真實(shí)的環(huán)境，并不是完全的依靠學(xué)生憑空想象，然后，我們開始設(shè)計(jì)問題，來引導(dǎo)學(xué)生去探究，第一個(gè)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是“同學(xué)們從這些圖片當(dāng)中是否找到了共同點(diǎn)？”這是一個(gè)直接起源于圖片形象的問題，學(xué)生們不會(huì)感到陌生，因?yàn)檫@些圖片就在眼前，他們所要做的就是從這些圖片中找到共同點(diǎn)，于是，學(xué)生的第一步探究就開始了。在學(xué)生們將共同點(diǎn)歸納出來之后，我們可以提出“同學(xué)們歸納一下平行四邊形的定義”這個(gè)問題承接前面的問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了平行四邊形有這么多特點(diǎn)之后，自然會(huì)將這些特點(diǎn)結(jié)合起來，概括出平行四邊形的定義。緊接著，我們提出“平行四邊形的特點(diǎn)是什么？有什么性質(zhì)？”這是學(xué)生就會(huì)感到奇怪，好像是又要把剛才的定義再說一遍，那我們緊接著再問“除此之外還有什么性質(zhì)呢？”學(xué)生們又開始思考，“除了對(duì)邊都平行之外，還有什么性質(zhì)那？”就這樣學(xué)生在探究的過程中，完成了對(duì)平行四邊形的定義和性質(zhì)的總結(jié)和歸納。

同樣，在具體的數(shù)學(xué)計(jì)算、證明過程中我們也可以創(chuàng)設(shè)探究的情景，我們首先在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，然后在旁邊再畫一個(gè)與這個(gè)平行四邊形同底同高的長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生“參考這個(gè)長(zhǎng)方形，考慮這個(gè)平行四邊形的面積是怎么變的？”在向?qū)W生完成這個(gè)提問之后，我們就可以順勢(shì)將平行四邊形的高和平行四邊形面積的求法問題擺在學(xué)生的面前?？傊瑢?duì)于整個(gè)探究情景的設(shè)置我們要一步一步的安排好，使學(xué)生在整個(gè)探究的過程中感覺不到有什么太大的跨度、太大的跳躍和艱難的問題，讓他們饒有興趣地完成對(duì)知識(shí)的探究。

二、開放探究討論

課堂上討論在有些教師看來是絕對(duì)不允許的，他們特別強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，覺得一旦允許了課堂討論，整個(gè)教室就會(huì)變得亂哄哄，影響課堂教學(xué)。但是，探究式教學(xué)是要求課堂上學(xué)生之間進(jìn)行討論的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)我們?cè)O(shè)置的情景問題，總會(huì)對(duì)那些從來沒有遇到過的問題把握不準(zhǔn)，甚至是想不出答案來，學(xué)生之間的交流使得學(xué)生可以從同伴的想法中獲得靈感，幫助自己更深入的思考，不論成績(jī)好壞，學(xué)生都可以在交流中得到好處。

比如，在上述例子當(dāng)中，第一個(gè)問題：“同學(xué)們從這些圖片當(dāng)中是否找到了共同點(diǎn)？”小組之間的討論就會(huì)起到很重要的作用，當(dāng)一個(gè)小組面對(duì)這樣的一個(gè)情景提問時(shí)，他們會(huì)各自闡述自己找到的共同點(diǎn)，然后放在一起大家交流，有些同學(xué)看到了在老師展示的所有的平行四邊形圖片中，全部具有四個(gè)邊、四個(gè)角；有些同學(xué)則會(huì)看出兩條對(duì)邊是平行的；有些同學(xué)則會(huì)看到四邊形的對(duì)角是相等的，等等，不同的學(xué)生會(huì)有不同的角度，不同角度的觀察就會(huì)看到不同的內(nèi)容，形成不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)相互交織在一起，就會(huì)形成思想的火花。因此，我們要開放課堂教學(xué)討論，使學(xué)生們?cè)诮涣髦型瓿蓪?duì)知識(shí)的探究，從而提高我們課堂教學(xué)的有效性。

三、把握探究方向

把握探究方向，是指我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)時(shí)，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，將他們的探究引導(dǎo)到正確的軌道上來，避免學(xué)生在其他的方面花費(fèi)較大的精力和時(shí)間，以至于影響了課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采用幾種方式對(duì)學(xué)生探究問題的方向性偏差予以杜絕。

1.事前方法。在學(xué)生進(jìn)入情境問題之前，要為他們的思考方向做一個(gè)宏觀的引導(dǎo)，告訴他們哪些方面才是最應(yīng)該思考和探究的，哪些方面是不應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間的。比如，仍然以上面的例子為例，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生提出“同學(xué)們從這些圖片當(dāng)中是否找到了共同點(diǎn)？”這個(gè)問題時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思考方向予以規(guī)定，我們可以補(bǔ)充“同學(xué)們可以著重注意他們的邊、他們的角、他們邊的關(guān)系等等”，這樣學(xué)生們才會(huì)有了正確的思考方向，不然，等我們用了5分鐘的時(shí)間之后，他們回答“都是在紙上畫的”“都是一個(gè)平面”等等沒有太大價(jià)值的答案時(shí)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)真的低效了。同理，當(dāng)我們問到“平行四邊形的特點(diǎn)是什么？有什么性質(zhì)”這個(gè)問題時(shí)，我們就應(yīng)該提醒他們多注意邊、角、對(duì)角線的關(guān)系。

2.事中方法。這種方法主要是在課堂探究的過程中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究方向開始偏離，要及時(shí)的注意提醒學(xué)生，將錯(cuò)誤掐滅在萌芽狀態(tài)。這種情況主要出現(xiàn)在小組談?wù)摰臅r(shí)候，小組談?wù)撘?～6個(gè)人，學(xué)生們聚在一起，通常會(huì)說一些與課堂無關(guān)的話題，這也是為什么有部分老師不愿意課堂小組討論的原因。對(duì)此，在小組討論時(shí)，我們要一直進(jìn)行巡視，不時(shí)的對(duì)小組的討論進(jìn)程進(jìn)行抽查，督促其討論與探究。

四、評(píng)價(jià)探究成果

評(píng)價(jià)探究成果是指我們對(duì)學(xué)生回答情景問題的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先有一點(diǎn)，既然不同的學(xué)生有不同的探究結(jié)果，那么我們的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能一視同仁，要體現(xiàn)出差別性，對(duì)于那些深入思考，并取得較好的思考成果和討論結(jié)果的個(gè)人和小組，我們肯定要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)他們的成果也要予以積極的肯定。但是對(duì)于那些深入思考了，因?yàn)榛A(chǔ)差、理解能力差、發(fā)散能力差而沒有取得較好的成果的學(xué)生，我們也不能只以結(jié)果來論好壞，對(duì)他們的努力視而不見。畢竟是要求學(xué)生們進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生們對(duì)情景問題回答的全是正確的，所有探究都可以完美的做出來，那這些學(xué)生就不用學(xué)數(shù)學(xué)了，正因?yàn)橹皇切聳|西，所以探究不出來是很正常的。我們作為教師，要看重學(xué)生們努力的過程，看他們?cè)谔骄康倪^程中有無不妥的地方，及時(shí)指出并給予改進(jìn)的方案，而他們探究的結(jié)果相對(duì)于探究這個(gè)過程來說是次要的，結(jié)果對(duì)了應(yīng)該鼓勵(lì)，即便是錯(cuò)了，我們也要以鼓勵(lì)為主。只有這樣，探究式教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，才能提高。

五、結(jié)語

綜上，通過探究式教學(xué)法的課堂步驟來詳細(xì)闡述如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)有效性的。從中我們可以看出，整個(gè)教學(xué)過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生良好的思考方式和解決問題的能力。

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