李后升

【摘要】語(yǔ)言再現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言再現(xiàn) 詞頻 記憶

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0121-01

一、前言

進(jìn)入中學(xué)后，許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越小。學(xué)生抱怨詞匯多，語(yǔ)法規(guī)則難懂。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生沒(méi)有重視教與學(xué)中的“語(yǔ)言再現(xiàn)”。

二、教與學(xué)中“語(yǔ)言再現(xiàn)”的作用

第一，“語(yǔ)言再現(xiàn)”能更好地促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得。

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，習(xí)得者需要大量的生動(dòng)的語(yǔ)言材料輸入，其目的就是讓習(xí)得者所學(xué)語(yǔ)言多次再現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)習(xí)得者潛移默化的影響，使習(xí)得者自然而然地掌握所學(xué)語(yǔ)言。在多次再現(xiàn)中，引起有意注意。有了有意注意，習(xí)得者才會(huì)通過(guò)總結(jié)，將意義與語(yǔ)言形式聯(lián)系在一起，從而自然而然的掌握語(yǔ)言規(guī)律。

鄧恩明（1998）指出：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功率低于第一語(yǔ)言習(xí)得的成功率，其原因之一在于“接觸語(yǔ)言材料的多寡以及材料在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)的頻度。”認(rèn)為要達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，除了要有足夠的學(xué)習(xí)材料，還必須保證一定的重現(xiàn)率。

外語(yǔ)教學(xué)專家認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的理想標(biāo)志，不是精通目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則并能正確地使用它們，而是最終使語(yǔ)言規(guī)則變得沒(méi)有必要，即不需要考慮為什么以及如何使用目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，就能正確無(wú)誤地用目的語(yǔ)進(jìn)行交際（王初明，1990：159）。要做到自動(dòng)化只有在同樣的信息被多次重復(fù)激活之后才能建立起來(lái)。

第二，“詞語(yǔ)再現(xiàn)”能防止“遺忘”。

Saragi，Nantion & Meister（1978）研究發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)在文章中出現(xiàn)6詞以下，有半數(shù)被試可以習(xí)得，而出現(xiàn)6次或更多，則有93%的受試可以習(xí)得（轉(zhuǎn)引自張瑞華，2003）。

“語(yǔ)言再現(xiàn)”頻率越高，記憶效果越高。關(guān)于頻率和記憶之間的關(guān)系，艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)約20分鐘后遺忘達(dá)41.8%，六天后遺忘達(dá)到74.6%。而31天達(dá)78.9%（彭聃齡，1998：316）?？梢姙榱吮苊膺z忘，必須組織識(shí)記后的反復(fù)復(fù)習(xí)。

詞頻效應(yīng)也表明，高頻詞認(rèn)知的閾限低，容易被激活，而低頻詞的認(rèn)知閾限高，激活需要更多的信息與時(shí)間。心理學(xué)家認(rèn)為，詞頻效應(yīng)是詞的新近造成的，它是一種暫時(shí)的，也是一種動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，一個(gè)低頻詞經(jīng)過(guò)適當(dāng)重復(fù)也會(huì)產(chǎn)生高頻詞的效應(yīng)。因此，重復(fù)對(duì)促進(jìn)低頻詞向高頻詞的過(guò)渡作用很大（彭聃齡，1998：318）。

信息加工理論認(rèn)為，編碼在識(shí)記中起決定作用。詞語(yǔ)再現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者提高編碼水平。短時(shí)記憶儲(chǔ)存的時(shí)間不長(zhǎng)，大約15 秒左右脫落。為了防止脫落，必須把有用的信息轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中，能否實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，在很大程度上取決于信息的強(qiáng)度和頻率這兩個(gè)條件。

由此可見，語(yǔ)言再現(xiàn)對(duì)防止遺忘有著很大作用，必須加以重視。

三、語(yǔ)言再現(xiàn)注意事項(xiàng)

第一，語(yǔ)言再現(xiàn)要有計(jì)劃，科學(xué)合理地再現(xiàn)。

要遵循“遺忘”規(guī)律，同時(shí)，對(duì)再現(xiàn)材料的數(shù)量，程度及時(shí)間分配等方面限定，以便再現(xiàn)更符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，提高再現(xiàn)質(zhì)量。語(yǔ)言再現(xiàn)時(shí)，習(xí)得者需要對(duì)已有知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)，運(yùn)用舊知類化新知，使新舊知識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系，將新知納入再現(xiàn)的知識(shí)體系之中。

第二，既要重視課內(nèi)語(yǔ)言再現(xiàn)，又要加強(qiáng)課外語(yǔ)言再現(xiàn)。

課堂教學(xué)過(guò)程本身就是語(yǔ)言反復(fù)再現(xiàn)的過(guò)程。從引入新知、操練、鞏固到下節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)語(yǔ)言再現(xiàn)。課內(nèi)語(yǔ)言再現(xiàn)是一種短時(shí)再現(xiàn)，即及時(shí)再現(xiàn)，它能使學(xué)習(xí)者及時(shí)記憶新知或解決近期的遺忘。張慶林（1995：147）說(shuō)：為了和遺忘作斗爭(zhēng)，需要從復(fù)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)兩方面入手，“首先要及時(shí)復(fù)習(xí)，搶在遺忘“大塌方”之前加固堤壩，比垮了再修的代價(jià)更小?！?/p>

課外的語(yǔ)言再現(xiàn)有助于長(zhǎng)時(shí)記憶，特別是詞匯的再現(xiàn)，更需要課外的語(yǔ)言再現(xiàn)。也只有在課外的語(yǔ)言再現(xiàn)中，才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸更多的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而更好地理解掌握語(yǔ)法。只有這樣，我們就不會(huì)感到詞匯多，語(yǔ)法難，記不住。因此，課內(nèi)、課外再現(xiàn)都很重要。

第三，趣味再現(xiàn)為主，簡(jiǎn)單再現(xiàn)為輔。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知可以簡(jiǎn)單及時(shí)再現(xiàn)，便于識(shí)記。識(shí)記后，必須進(jìn)行趣味再現(xiàn)，趣味再現(xiàn)是保持外語(yǔ)長(zhǎng)久記憶的一種良好方法?？死甑诙庹Z(yǔ)習(xí)得理論也認(rèn)為，外語(yǔ)習(xí)得中大量的語(yǔ)言輸入材料必須要有趣味性，以激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，否則學(xué)習(xí)者不會(huì)接受這些輸入的材料。

第四，既要被動(dòng)接受語(yǔ)言再現(xiàn)，更要主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言再現(xiàn)，積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

通過(guò)聽、讀的輸入材料中的語(yǔ)言再現(xiàn)來(lái)記憶語(yǔ)言，是一種被動(dòng)接受語(yǔ)言再現(xiàn)。要想具有實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還需要在語(yǔ)言輸出中反復(fù)再現(xiàn)語(yǔ)言。我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就是要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這就需要我們主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言再現(xiàn)，積極嘗試語(yǔ)言輸出，即說(shuō)和寫，在主動(dòng)再現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)不足，并加以改正。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，重視語(yǔ)言再現(xiàn)，積極進(jìn)行語(yǔ)言再現(xiàn)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確方法，也符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧恩明.編寫對(duì)外漢語(yǔ)教材的心理學(xué)思考[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用.1998.（2）.

[2]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社 .1990