閉俊姬

【摘要】全文從多樣化教學，激發(fā)學生自主閱讀興趣和培養(yǎng)學生課前自主閱讀習慣兩方面著手，談?wù)勁囵B(yǎng)小學生自主閱讀能力的策略主要有：在問題的情境中生疑創(chuàng)思；在寬松的氛圍中細讀品評；在教材的重組中遷移拓展。從以上三方面具體闡述。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀 策略 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0062-02

引言

小學階段是語言學習的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)閱讀能力的黃金期。在閱讀初期采取有效策略，培養(yǎng)小學生的課外閱讀能力，是義務(wù)教育的要求.也是時代發(fā)展的需要。學生自主閱讀能力是閱讀能力的一種重要體現(xiàn)，那么如何培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓課堂充滿生機與力呢？我認為可以從以下幾個方面做起。

1 多樣化教學，激發(fā)學生自主閱讀興趣

布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”那么閱讀的最大動力，就源于對閱讀材料的興趣。教師要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓興趣引領(lǐng)學生自主閱讀。

1.1生活化教學

教師應加強閱讀教學與生活的溝通，聯(lián)系實際，從而拉近學生與課本的距離；應站在學生生活的高度來審視閱讀教學，尋找生活中與閱讀教學的最佳結(jié)合點，賦予課文以生命和活力，引起學生與作者的共鳴，使學生從中受到啟迪。

1.2情境式教學

德國學者有這樣的比喻，無論如何你也難以下咽食鹽，但是把食鹽放在湯中，你就能在享用湯的同時，把食鹽全部吸收。情景式教學便可達到這種效果。

1.3趣味性教學

教師要給學生提供表現(xiàn)的舞臺，讓他們做閱讀課的小主人。例如一些故事性很強的課文，教師可讓學生自由分組，以小組為單位，根據(jù)文本改編成小劇本在班級表演。適當?shù)剡M行評比，以此點燃學生們積極閱讀的熱情，促使其主動地研讀課文，達到事半功倍的效果。

2 培養(yǎng)學生課前自主閱讀習慣

課前預習是學生初次與文本的對話，對文章所思所問所感，是最原始、最天然的，也是學生自主閱讀成果的體現(xiàn)。因而，教師要注重培養(yǎng)學生課前自主閱讀習慣。

2.1鼓勵學生課前主動質(zhì)疑

學起于思，思起于疑。在課堂上大多是教師提問，學生回答，學生往往疲于應答教師拋出的一個個問題，從而導致學生不想質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不善質(zhì)疑，不會質(zhì)疑。

2.2培養(yǎng)學生課前預習的習慣

一些學習自主性強的學生，會進行課前預習，但大部分小學生還是有很強的依賴性，等著教師為其灌輸?？赡芤惶谜n下來，有些學生甚至不了解文章的內(nèi)容，對教師的深入講解深入啟發(fā)，無動于衷，以至于在閱讀課上收效甚微。

3 小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略

3.1在問題的情境中生疑創(chuàng)思

學習中只有大膽地提問、質(zhì)疑，學生的創(chuàng)新能力才會得以發(fā)展。在長期的教學實踐中，我認識到要想培養(yǎng)學生的問題意識，除建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松和諧的課堂氛圍外，還要注意保護學生提問的積極性，即使提出的是一些簡單問題，也要給予必要的鼓勵。

3.1.1借助總領(lǐng)句（段）法

有些文章總分結(jié)構(gòu)非常清晰，對于這類文章，我們在實踐操作中，一般會引導孩子首先發(fā)現(xiàn)本文的中心句，有的還會有總結(jié)性的結(jié)尾，也指導學生一并發(fā)現(xiàn)。然后根據(jù)板書幫助學生認識篇章結(jié)構(gòu)，結(jié)合總領(lǐng)句（段）引導學生提取問題，循著問題來學習、品味。

3.1.2 抓題追問法

顧名思義，主要是引導學__生通過抓住文本的題目，找出關(guān)鍵詞，通過對關(guān)鍵詞語的解讀，尋根追源地提問，從而提取文章主線。題目是文章的靈魂。我們往往可以從題目中窺其義，得其趣。命題的方式有許多種，但無論是哪一種，作者都會抓住中心事件的一個方面，我們就可以充分利用文題，從文題人手提取可供學生批注閱讀時思考的問題。

3.1.3暢享心靈體驗法

即在教學中充分尊重學生，讓學生在暢讀文本基礎(chǔ)上，抒個人感受.發(fā)個人心聲。這樣的方法多適用于抒情性文章。如，我在教學《望月》時，認為一輪明月照千年，自古望月多情懷，因此，我沒有苛求學生感受的統(tǒng)一，而是讓學生在自由暢讀文本的基礎(chǔ)上，去捕捉、抒發(fā)自己的月下感受，學生品評了多種月光情懷：寧靜的、安詳?shù)摹嵉?、明朗的、柔和的、清幽的、朦朧的月光，并讓學生根據(jù)自己的感受找出相應的文字進行細讀，然后朗誦給大家聽。學生們精彩紛呈的月下感受深深打動著我，他們投入的朗誦也讓我久久不能忘懷。

3.2在教材的重組中遷移拓展

這種方法是利用知識的共同因素，引導學生利用已知獲取新知，進行能力和知識的遷移。我們的教材往往會將同一類的文章編排為一個單元，如果教材沒有進行相應的歸類，我們就要根據(jù)需要對教材進行重組，以利于我們進行閱瀆方法的指導，同時也可以及時進行學法的遷移，以求達到鞏固學法、舉一反三、觸類旁通的目標。

3.3在寬松的氛圍中細讀品評

教師在課堂上要為學生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，在課堂交流中，要允許學生有不同的聲音。只要不存在大的價值觀偏差，我們都應以欣賞的眼光去接納，以保護學生創(chuàng)新的熱情。讓他們擁有更多的心理自由，讓他們沉浸在自己對文字的獨特感受中，從而培養(yǎng)他們文本細讀品評的能力。所謂“文本細讀”其實就是充分閱讀，反復揣摩，從中獲取知識、能力、語感等。那么如何培養(yǎng)學生文本細讀的能力呢？首先要引領(lǐng)學生對文本進行反復的閱讀，不僅讀熟，還能初步概括m文章的主要內(nèi)容。其次，要用心體驗文章中的字字句句，揣摩文字背后的意蘊。最后，妙在“觀摩”得法。

4 結(jié)語

積極研究實施小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略.可以讓小學生獲得自主閱讀的能力享受自主閱凄的樂趣，提高自主閱讀的興趣。更重要的是可以讓他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，為他們終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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