周雪蓮（河北省青龍滿族自治縣滿族中學066500）

淺談探究性實驗在初中化學教學中的應用

周雪蓮（河北省青龍滿族自治縣滿族中學066500）

化學學科是初中課程的重要組成部分，但學生只是在初三階段學習，學習時間緊任務重，而且要面臨著中考的壓力，如何在有限的時間高效地完成化學教學任務，落實素質(zhì)教育的要求，成為當前初中化學教學在探究的重要課題，筆者結(jié)合探究性試驗在初中化學教學中的應用談談新時期的化學教學。

探究性實驗初中化學教學應用

初中化學知識較高中化學課程來說要簡單很多，它所涉及的內(nèi)容是一些基礎性的化學知識，目標就是為學生在高中階段的化學學科的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。所以初中化學教學從長遠來看應該是起著為學生未來學習做好鋪墊的作用。就目前來看，部分教師在初中化學學科教學中存在著一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教學過程中依然受傳統(tǒng)教育思想的影響，教學過程死板強調(diào)學生的接受式學習、機械記憶，學生參與性不夠，導致學生學習停留在死記硬背的階段，能力發(fā)展不高，進而影響了他們未來的學習，新課改的推進要求在課堂教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體地位，要重視全面的發(fā)展和提高，把學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學生在學習中真正得到提高。

化學學科作為自然科學的一部分，在教學過程中實驗探究是其重要的組成部分，在實驗環(huán)節(jié)可以通過學生的親自參與、合作探究來認識一些化學現(xiàn)象及其本質(zhì)內(nèi)涵，在這個過程中不僅可以使學生收獲知識，同時也能夠調(diào)動學生參與的熱情，鍛煉他們的動手能力、獲取知識的能力以及分析問題解決問題的能力，也能夠培養(yǎng)學生的合作意識。因此，依據(jù)新課程理念，利用好實驗教學進行分組探究，將可以在提高課堂教學效率等方面產(chǎn)生效果。筆者就金屬生銹這一問題的實驗探究來談一談新課改下的化學課教學問題。

在我們的日常生活中，一些金屬會在空氣中發(fā)生銹蝕的常見現(xiàn)象，而這一內(nèi)容是初中化學知識的重點考查內(nèi)容之一，因此，探究金屬銹蝕的條件是非常必要的，既有知識上的必要性，也有利于學生樹立知識的活學活用的思維，從而更深刻地體會學好初中化學的重要意義。所以我們就可以結(jié)合這一問題開展針對性的小組實驗探究活動。具體步驟可以分為下面幾步：

一、明確探究方向，分組展開活動

1.為了保證實驗探究的廣泛性和學生參與的普及性，教師結(jié)合教學內(nèi)容對于學生進行分組，一組展開生活調(diào)查，調(diào)查家庭廚房內(nèi)的鐵制品，重點觀察鐵鍋在哪兒更容易生銹。一組觀察油漆或電鍍過的鐵器，如自行車的車架等。一組查找長期與水接觸的鐵制品，如船底或其他浸泡在水中的鐵制品。

2．匯總調(diào)查結(jié)果。在三個探究小組中，有一組通過對比，知道了油漆或電鍍過的鐵器不生銹，而放在空氣中的“裸”鐵器則易生銹；有一組發(fā)現(xiàn)鐵器放在潮濕處易生銹，而放在干燥處不易生銹；另一組認為鐵制品完全浸沒在水中時，不會生銹。

3．適當引導，大膽假設。結(jié)合學生調(diào)查了解的結(jié)果，引導學生進行適當?shù)募僭O。

4．設計方案，進行實驗。結(jié)合學生的假設，進行正式的實驗探究，加深學生對于知識的理解程度。

5．收集信息，分析討論。在各組學生實驗探究的基礎上進行匯總，各小組組長匯報實驗結(jié)果。

通過對各小組的實驗現(xiàn)象及初步結(jié)果進行比較、進而得出相對科學、準確、完整的結(jié)論，最終由學生自己實驗驗證，找出鋼鐵制品在什么條件下容易銹蝕；探究出鐵制品銹蝕的條件后，就能找到如何防止銹蝕的方法，可以進一步研究出防止金屬腐蝕的方法，達到比在課堂上死記硬背知識點更為滿意的教學效果。通過對分組探究性實驗的長期實踐，再結(jié)合新課程理念和分組探究的教學案例，不難發(fā)現(xiàn)分組探究的效果和注意事項。

二、總結(jié)探究模式和教學效果

在初中化學教學中應用實驗探究的方法，目的是要充分落實新課改的要求，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，促進學生的全面成長與提高。事實證明這一方式是比較有效的一種教學模式，主要表現(xiàn)在：

1.有利于激發(fā)學生學習化學的興趣。探究性學習符合學生的學習心理特點。如果鐵制品銹蝕的知識點仍然是在課堂說教，在黑板上列出所要掌握的知識內(nèi)容，學生必然會感到抽象、枯燥，不愿意學；而分組探究性實驗使化學知識鮮活起來，如以上教學案例中分組探究鐵制品銹蝕的條件，就充分調(diào)動了學生大腦的興奮點，確實可以激發(fā)每個學生的積極性，保證學生不僅知其然，還能知其所以然。其實，在做題和學習知識理論的過程中，分組探究更容易讓學生在課堂交流后，面對自己的“研究成果”產(chǎn)生成就感；學生在體驗成功愉悅的同時，對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣就可以充分調(diào)動學生大膽假設，主動思索，發(fā)揮了學生的學習主體作用。

2.有利于深化學生對于知識的理解掌握。心理學的有關研究成果表明：聽和看幫助學生獲得的信息和學識，遠遠不如親身操作印象深刻，不如親身操作掌握得牢固，而且親身操作更容易將相關知識轉(zhuǎn)化成實踐行為和能力。所以說，在進行分組探究過程中，比如以上教學案例，絕大多數(shù)學生主動參與了教學活動，確保了學生對鐵的性質(zhì)等化學知識的認知和理解。

3.有利于培養(yǎng)學生的能力。素質(zhì)教育的核心要求就是要在教學中知識與能力并重。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”。分組探究模式能給學生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功設計和親身操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。學生在對未知領域的探索過程中，通過自己的操作和驗證，積極地思考探索，會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

三、需要注意的幾點問題

在初中化學教學中應用探究性實驗教學模式，目的是使學生學得更高效，更能夠發(fā)揮學生的主體地位，所以需要注意這幾個方面：

1.教師要轉(zhuǎn)變教學理念。重中之重是需要教師相信學生。實踐證明，大部分學生能主動參與各種探究活動。因此，教師要相信學生，要敢于“放手”，同時幫助學生充滿自信，讓學生多動眼、多動腦、多動口、多動手，變“一言堂”為“多言堂”。

2.注意課堂的調(diào)控藝術。對于關鍵性材料，教師要加以控制，使探究活動能夠隨時終止，確?？煽匦?，不產(chǎn)生不必要的麻煩。當然，對與教師、教材思維不同的做法和認識，教師還是要鼓勵學生把自己的想法充分表達出來，這樣才可以為學生營造出良好的探究氛圍。

3.要考慮學生的實際水平。教師要充分考慮學生的實際知識水平和認知能力。避免片面追求“體現(xiàn)學生主體地位”的形式，忽視教師的主導作用。

總之，新課改下的化學教學，要立足于學科實際和學生實際，科學開展教學工作，這樣才能夠為學生的長遠發(fā)展和全面成長打下堅實的基礎。

（責編金東）