文/李琛

創(chuàng)意是插圖設計的核心，教師必須采用合理的方式，對學生的創(chuàng)意思維進行培訓，使學生擁有進行獨特設計的能力。

插圖;創(chuàng)意;訓練

插圖是藝術與商業(yè)融合，集欣賞性與實用性為一體。它形式多樣、手法靈敏、形象直觀、引人入勝。向大眾展示的是一個真實的世界，也是一個虛擬的世界;是一個平常的世界，也是一個超常的世界。插圖這門藝術不朽的魅力，源自于它不竭的動力——創(chuàng)新。因此，在插圖設計教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是重中之重。

一、插圖的是核心是創(chuàng)意

《辭?！分羞@樣描述插圖:插于書中的畫?；蛘叽┎逶谡闹校蛘咭元氻摰男问礁阶?，起補充豐富正文的作用。西方對插圖的理解是:在各種媒介中插入圖畫，包括書籍、雜志、廣告、動漫、包裝等。就插圖的本質(zhì)而言，它是一種商業(yè)性的圖畫設計，是視覺化的形體包裝。插圖不僅需關注描繪對象，也需關注消費者的心理。

現(xiàn)代的插圖設計以創(chuàng)意為第一考量?！皠?chuàng)”是新造出以前沒有的，“意”是有趣的點子，“創(chuàng)意”就是前所未有的好主意。廣告界的杰出學者詹姆斯認為:創(chuàng)意是對商品、人性、消費等種種元素的建構;洛俊·呂費斯主張:創(chuàng)意就是絕無僅有的消費觀點。創(chuàng)意是利用業(yè)已存在的知識，生產(chǎn)出獨特的有價值的產(chǎn)品。

創(chuàng)意或者是具有與眾不同的觀察視角，或者是運用獨一無二的表現(xiàn)技巧，或者是對舊事物有嶄新的理解。插圖創(chuàng)意的產(chǎn)生也是如此，或者是角度新，或者是手法新，或者是發(fā)現(xiàn)新。而要做到求新，則必須細致觀察、發(fā)散思維。

面對習慣的事物，人們通常有一種冷漠感，在對數(shù)據(jù)的吸收上是無能的。而創(chuàng)意，則能夠有效地賺取人們的眼球，提高人們的興致，使人們樂于接納。一個出色創(chuàng)意的作品，不僅主題張揚，而且具有豐富的內(nèi)涵，是以簡潔概括的數(shù)據(jù)最大限度地結合藝術與人性，能夠瞬間扣動人的心門，從而使人久久回味。所以說，創(chuàng)意是插圖的核心，是插圖成敗的關鍵，沒有創(chuàng)意的插圖就沒有生命力，沒有價值。

二、訓練學生的創(chuàng)意思維

1、拓展學生的知識面。學生不僅需精通本專業(yè)，對民俗、心理、經(jīng)濟、文學等相關知識都要有所了解。因為培養(yǎng)學生的插圖創(chuàng)意，首先就是要提高學生的審美能力，教會學生如何識別與鑒賞美，培養(yǎng)學生形成正確的審美觀。

2、鍛煉學生的感知力。對于某個事物，一般人能夠感知到的，學生不能感知不出來，一般人不能感知到的，學生也要感知出來，這就是敏銳的感知力，是創(chuàng)意的基礎。學生必須盡力從別樣的角度，用特殊的方式對對象進行認知。

小學課本中就已經(jīng)有楊桃畫成五角星的課文了，那時是老師強迫學生必須站在自己所在位置寫實，而現(xiàn)在是學生需要自己找到這個特殊角度，并且在繪制中融入自己的思想。

一個人體模特站在學生眼前，學生不能只用慣式的方法認識到這個人濃眉大眼翹鼻梁，可以運用一些不同的方式，比如說濃眉卻幾乎趴在了眼睛上，大眼的眼角向下拉，翹鼻梁的鼻尖勾了起來，或者這個人的情緒如何，可能是什么原因造成的等等。

這種感知力的培養(yǎng)需要教師在寫生課上指點學生觀察角度和方式，并多對學生加強練習。感知力并不是一蹴而就的，需要一步一步進行積淀，慢慢培養(yǎng)。

3、促進學生的思考能力。創(chuàng)意即是富有創(chuàng)造性的思維，是多種思維方式相結合的最佳產(chǎn)出，包括直覺思維、發(fā)散思維、分析思維、聚合思維等，每一種思維方式的雖然有先天的因素，更多的卻是后天的培養(yǎng)與練習。

直覺思維是憑借直觀的感受發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，對問題的結果或走向具有一定的預知能力，進而采取行動。直覺思維只是憑直覺，不經(jīng)過嚴密的分析和判斷。在繪制插圖的時候，直覺思維就是那一瞬間的靈感，如果抓住了這瞬間，就會有出人意料的成績。

分析思維即通常所說的邏輯思維，是依靠規(guī)律推導出最后結論。運用分析思維得出的結果雖偶爾會有意外，但八九不離十。在創(chuàng)作插圖時，需對對象、需求、心理、構圖等等做出細致的分析，才能得到滿意的結果。

直覺思維的準確性有賴于分析思維作證，只有把直覺思維與分析思維結合起來，運用于插圖創(chuàng)作，才能創(chuàng)造出自己和大眾都滿意的作品。僅僅依靠直覺，可能喪失作品的社會價值;僅僅憑借分析，可能前瞻后顧而明確不了亮點。

發(fā)散思維也可稱之為求異思維，是以一個事物為基本點，盡可能多地尋找解決問題的途徑，這要求擺脫思維定式，實現(xiàn)創(chuàng)新性。聚合思維也可稱之為求同思維，是對某一問題進行深入探究。發(fā)散思維與聚合思維互相配合，相得益彰。

插圖創(chuàng)作就是發(fā)散思維與聚合思維的前后作用。在發(fā)散思維中，找到多種方案，在聚合思維中，深入探究方案的可行性，找到最佳方案;再運用發(fā)散思維，對這一方案實現(xiàn)具體的規(guī)劃，之后運用聚合思維，對細節(jié)做透徹分析……。通過交替使用這兩種思維方式，求得創(chuàng)作的創(chuàng)新與完美。

在插圖設計教學中，教師需使用舉例法、風暴法、逆向思考法等等對學生的思維發(fā)散進行培養(yǎng)，打破學生的凝固思維，比如創(chuàng)作插圖讓學生評價其優(yōu)缺點然后按學生各自的意念去改進。教師也許鍛煉學生深入分析問題的能力，求其身才致之遠，不能不求甚解。

4、豐富學生的想象力。豐富的想象是創(chuàng)意的生命之源，馬克斯·普朗曾經(jīng)說過，創(chuàng)意的產(chǎn)生憑借的不是分析推導，而是直覺的形象。插圖的設計者不僅要在有關聯(lián)的事物之間發(fā)揮想象，創(chuàng)造出美。也要在無關聯(lián)的事物之間運用想象力，搭起聯(lián)系的平臺。想象傳播了新的聯(lián)系，大眾通過觀察這種新的聯(lián)系，接受了創(chuàng)作者的想象，這種傳播超越了時空。

對于插畫設計的教師來說，可以通過超序聯(lián)想想干法來促進學生想象力的發(fā)揮，教師可以說出或搜集一些風馬牛不相及的事物或故事，讓學生發(fā)揮自己的想象，把這些東西聯(lián)系到一起，通過整合形成創(chuàng)意。這種想象打破了事物之間的固有界限，為事物建立起新的聯(lián)系橋梁。學生想象力的充分發(fā)揮，可以形成插圖的獨特性。

創(chuàng)意既是一種潛在的財富，可以通過后天的鍛煉來挖掘;也可以在零的基礎上進行培養(yǎng)。挖掘與培養(yǎng)學生的創(chuàng)意，是插圖設計課教師首要的任務。教師必須循序漸進，采用合適的方法，培訓學生的創(chuàng)意。為學生的未來樹立堅實的基礎，為插圖業(yè)培養(yǎng)出卓越的人才。

［1］毛白滔. 創(chuàng)新意識是藝術設計的生命力. 裝飾. 2005，7