張建峰,耿 麗,王承梅（南通理工學院汽車工程學院,江蘇 南通 226002）

應用型本科《汽車電器設(shè)備原理與檢修》課程中項目教學法的應用

張建峰,耿 麗,王承梅
（南通理工學院汽車工程學院,江蘇 南通 226002）

摘 要：本文闡述了項目教學法的含義，分析了項目教學法對實現(xiàn)應用型本科教學目標的意義，詳細說明了項目教學法在汽車電器設(shè)備原理與檢修課程中的具體應用方法和評價方法，最后也論述了開展項目教學法的注意事項。

關(guān)鍵詞：項目教學法；設(shè)計；流程；可操作性

1 項目教學法的含義

項目教學法：通過將課程內(nèi)容分解，設(shè)計出多個不同的項目教學方案，然后讓學生在解決項目任務的過程中學習，不僅培養(yǎng)學生的知識能力和專業(yè)能力，還增強了學生的方法能力和學習能力，以及與他人的溝通和協(xié)調(diào)能力。

當然，項目教學法不是沒有組織簡單的讓學生去完成一件事，而是需要老師精心設(shè)計貼合課程整體內(nèi)容的項目，在項目的執(zhí)行過程中，也要對學生進行相應的指導，幫助學生完成項目。項目教學法強調(diào)的是過程學習，讓學生在過程中培養(yǎng)各種能力。教師在教學過程中是引導者、指導者和監(jiān)督評價者，學生是教學中的主體，學生的學習積極性也很高。

2 項目教學法對實現(xiàn)應用型本科教學目標的意義

應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它是一種以應用型人才培養(yǎng)為主要任務和目標的辦學層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專。亦即潘懋元先生所說的“中間類型高?！痹诟叩冉逃蟊娀A段，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務一線的應用型人才。在這樣的教學目標下，項目教學法注重能力培養(yǎng)就更有價值。

3 項目教學法在《汽車電器設(shè)備原理與檢修》課程中的具體運用

《汽車電器設(shè)備原理與檢修》這門課程具有操作性、實踐性強的特點，其教學目標是通過本課程的學習，應使學生掌握汽車電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、基本工作原理、使用、維修、檢測、調(diào)試、故障判斷與排除等基本知識和技能，并具有一定的電路圖識讀能力。按照傳統(tǒng)教學模式，在教學時，先講解汽車電器的理論知識，然后安排學生進行兩到三周的實訓。學生在學習理論時很難有汽車電器真實工作的概念，從而很容易有枯燥乏味，進而產(chǎn)生厭學和畏難的情緒。面對這一種情況，汽車電器教研組反復開會研討，提出了用項目引領(lǐng)教學，理實一體化的教學模式進行教學。

在教學中進行了很多改革，首先將汽車電器原理與檢修分成10個相對獨立的項目，項目一為汽車電器維修常用工具的使用，項目二為汽車電源系統(tǒng)的檢修，項目三為汽車起動系統(tǒng)的檢修與排故，項目四為汽車照明設(shè)備與信號裝置的檢修，項目五為汽車儀表與報警裝置的檢修，項目六為汽車電動刮水系統(tǒng)的檢修，項目七為汽車輔助電器設(shè)備的檢修，項目八為汽車中控門鎖與防盜系統(tǒng)的檢修，項目九為汽車安全氣囊的拆裝與檢修，項目十為全車線路識讀與分析。

其次進行了教學過程的改革，將每班30名同學進行了分組，分成5個小組，每個小組6名同學。下面以汽車電源系統(tǒng)的檢修項目的學習為例具體講解如何開展項目教學法教學，以下是項目教學法的流程：

3.1 工具準備

組合工具一套、拉拔器一只、記號筆一支 萬用表和常用工具。

3.2 技術(shù)要求和標準

（1）所有操作符合安全操作要求。

（2）所有操作符合汽車發(fā)電機維修技術(shù)標準。

3.3 要完成的工作

（1）發(fā)電機的解體。

1）脫開發(fā)電機與蓄電池相連的30導線和插頭；

2）拆卸發(fā)電機皮帶輪

3）拆卸發(fā)電機后端蓋

4）拆卸發(fā)電機調(diào)節(jié)器總成

5）拆卸發(fā)電機整流器總成

6）拆卸發(fā)電機電刷架總成

7）拆下發(fā)電機定子和轉(zhuǎn)子總成

在發(fā)電機拆卸時，如果發(fā)電機前后軸承過緊不能用榔頭硬敲，而應用拉拔器拉出，同時在拆卸定子和轉(zhuǎn)子時，不能破壞線圈的絕緣油漆，以免造成損壞。

（2）定子的檢修、轉(zhuǎn)子的檢修并完成記錄。

（3）發(fā)電機的裝復。

安裝發(fā)電機時，按照后拆先裝的順序進行，注意安裝電刷時，盡可能使用最小的一字螺絲刀，將電刷壓人電刷架，將電刷安裝到位。同時將發(fā)電機裝到汽車上時，一定要注意發(fā)電機傳動帶的緊度要符合要求。

3.4 學習評估

（1）汽車發(fā)電機的常見故障有哪些？

（2）本學習情境給你印象最深是什么？

（3）自己對學習本學習情境的自我評價（包括著裝、學習態(tài)度、知識以及技能掌握程度、工作頁的填寫情況等）。

四 項目教學法在實施過程中的一些思考

4.1 應理論教學與項目實踐教學有機的結(jié)合

應用型本科院校以培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能和較高綜合素質(zhì)的應用型專門人才為目標，不同于高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心。在應用型本科院校采用項目教學法時， 應將理論教學與技能訓練有機結(jié)合，以實驗與實訓場所作為教學平臺，使教、學、練緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生實際操作能力，設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的提高，真正體現(xiàn)應用型本科的特點。

4.2 應強化項目的可操作性

在項目教學法的實施中，需要是打破教學原有的知識結(jié)構(gòu)，以項目任務為主線，設(shè)計的項目應包含課程的各個知識點和技能要求，理論教學以“必需”與“夠用”為度，要將知識點進行很好的整合，由淺入深、循序漸進，強調(diào)實用性、可操作性和可選擇性。

參考文獻:

[1]陳均.項目教學法的設(shè)計、組織和實例[J].交通職業(yè)教育,2005(02):32-34.

[2]易守華.項目教學法及其在教學中的應用[J].職業(yè)教育研究,2006(08):148-149.