郭姍

（東華大學(xué) 上海 200051）

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：“目前學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺，教育體制機制不完善”；“應(yīng)加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。[1]高校作為開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)幫扶的主要陣地之一，要率先承擔(dān)起這一使命與責(zé)任。

目前我國在校本科生、研究生中的絕大多數(shù)都是90后，他們的思想狀況、意識形態(tài)和生活方式較之以往的學(xué)生都有了較大的變化，有著明顯的優(yōu)勢，比如：接受新事物能力強、追求個性的發(fā)展、自主性自信心較強、看重公正公平維護個人權(quán)益等。同時也要認(rèn)識到，90后大學(xué)生身上也有著一些不足，比如過于看重自我，團隊協(xié)作能力不足；[2]過于看重個人利益，過于功利；在追求成熟表象的同時內(nèi)心較為脆弱，抗挫折能力較弱等。

清華大學(xué)副校長楊斌說過，推動創(chuàng)業(yè)教育所帶來的實際效果，絕非緩解就業(yè)壓力這么簡單、直接、短期。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是幫助學(xué)生開辦公司，而是著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險精神、獨立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領(lǐng)。在90后大學(xué)生群體中開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是非常必要的，需要結(jié)合學(xué)生的特點，在了解學(xué)生需求和現(xiàn)狀的前提下，有步驟有重點的開展工作。通過適當(dāng)?shù)慕逃侄?，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。[3]

一、90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果分析

隨著創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)工作的不斷開展，90后大學(xué)生群體中有意創(chuàng)業(yè)的同學(xué)也是逐年遞增，具體來講，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的意愿和學(xué)生群體中的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀情況如何，筆者近期做了相關(guān)調(diào)研，發(fā)放問卷300份，涵蓋上海地區(qū)十多所高校，問卷回收276份，經(jīng)過分析結(jié)合2006年所做相關(guān)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近10年來，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿等方面發(fā)生了不小的變化：

1.有創(chuàng)業(yè)意愿及愿意嘗試創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例大幅提高：

2006年的調(diào)研結(jié)果中，絕大多數(shù)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)比較認(rèn)同，但是談到是否自身愿意嘗試時，還是采取根究個人發(fā)展情況再定奪的態(tài)度，只有少數(shù)學(xué)生表示愿意嘗試自主創(chuàng)業(yè)，更有一部分學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)，見圖1.1。

圖1 .1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查結(jié)果（2006年）

本次調(diào)研結(jié)果中，25%的學(xué)生明確表示想畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，65.63%的學(xué)生表示在關(guān)注中，如后以后時機成熟會選擇創(chuàng)業(yè)，9.38%的學(xué)生表示不會創(chuàng)業(yè)，見圖1.2。

圖1 .2 90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查結(jié)果（2015年）

可以看出，有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比例從原來的10%增長到現(xiàn)在的25%，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也日趨明朗。但是對于在學(xué)期間是否考慮休學(xué)去創(chuàng)業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生還是持保留態(tài)度或者直接否定，見圖1.3。

圖1 .3 90后大學(xué)生對于在學(xué)期間休學(xué)去創(chuàng)業(yè)的意見（2015年）

同時，通過調(diào)研，我們也可以看出，90后大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也是愈加認(rèn)真，或許10年前，學(xué)生還是抱著試試看，成敗無所謂的態(tài)度，但是現(xiàn)今的大學(xué)生對于成功創(chuàng)業(yè)還是抱有很大的希望和重視（見圖1.4），有71.43%的學(xué)生認(rèn)為“付出了就要有收獲，創(chuàng)業(yè)能否成功很重要?！碑?dāng)然，絕大多數(shù)學(xué)生家長對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是相當(dāng)支持的（見圖1.5）。

2.創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和參加大賽的意識不斷增強

2006年進行調(diào)研訪談時，當(dāng)問到學(xué)生是否有意參加創(chuàng)業(yè)大賽時，學(xué)生較多的反饋集中在對于創(chuàng)業(yè)類大賽的不了解和無意參加上。近期再度進行此項調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于參與大賽的熱情日益高漲，見圖1.6。

從調(diào)研結(jié)果來看71.88%的學(xué)生想?yún)⒓痈黝悇?chuàng)業(yè)大賽，并且應(yīng)有3.13%的學(xué)生已經(jīng)在參加或者參加過相關(guān)比賽。學(xué)生意愿的增強一方面是教育引導(dǎo)的結(jié)果，其實國家的重視各類創(chuàng)業(yè)大賽從種類到數(shù)量的增加也是促成這一結(jié)果的主要原因。

從對創(chuàng)業(yè)大賽的重視，進一步調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于實訓(xùn)和仿真的需求也是日益增強，見圖1.7。

圖1 .7 90后大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和幫扶的需求調(diào)研（2015年）

有64.52%的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練有著強烈的需求，同時也有41.94%的學(xué)生想依托或者已經(jīng)依托模擬實訓(xùn)在在讀期間就啟動個人的創(chuàng)業(yè)計劃，見圖1.8。

圖1 .8 90后大學(xué)生對于在校期間啟動創(chuàng)業(yè)計劃的調(diào)研（2015年）

3.90后大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)方面的需求日漸清晰

筆者在對35位有意創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行訪談后，在學(xué)生所需要的創(chuàng)業(yè)教育和扶持手段方面，總結(jié)出6大需求（見圖1.7），可分三個類別：

第一個類別是理論補充：分別包括政策法規(guī)及工商稅務(wù)方面的專業(yè)講座、團隊經(jīng)營和管理技巧培訓(xùn)。

第二個類別是模擬仿真：分別包括模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。

第三個類別是考察交流：分別包括創(chuàng)業(yè)成功人士的經(jīng)驗介紹、參觀創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。

根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果和分析，筆者嘗試將多年研究的創(chuàng)業(yè)培育“三段式培養(yǎng)法”根據(jù)90后大學(xué)生的特點和需求進行調(diào)整，力爭摸索出適合90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)有效的方法。

二、適合90后大學(xué)生的“三段式培養(yǎng)法”

三段式培養(yǎng)法由筆者于2007年首次提出，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育從最初的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到最后的創(chuàng)業(yè)扶持的階段性特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知接受和發(fā)展能力的規(guī)律，摸索出三階段的培養(yǎng)方法。特別是近年來，根據(jù)90后學(xué)生群體的特點不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育和幫扶的方法手段，逐漸完善教育體系，初步凝練出適合90后大學(xué)生的“三段式培養(yǎng)法”

1.前段——樹立意識、加強信心、發(fā)現(xiàn)自我、制定目標(biāo)

（1）要樹立創(chuàng)業(yè)的意識

對于80后學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識啟蒙是落腳在教育并引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作個人的事業(yè)，但是對于90后學(xué)生要有一定的調(diào)整。90后大學(xué)生的“事業(yè)”意識很強，同時他們的“利益”意識和“自我”意識也是占據(jù)了很大一部分，根據(jù)馬斯洛的需求理論，要激發(fā)學(xué)生的自我超越的意識，立足小我，看到社會和國家這樣的“大我”。當(dāng)然同時也需要讓學(xué)生們意識到創(chuàng)業(yè)除了需要找機會，還需要找資金、人力和市場等資源，并且進行一定的風(fēng)險意識培養(yǎng)。

（2）堅定創(chuàng)業(yè)信心

通過性格、技能和特長的匹配，找到適合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路，堅定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念。在這一培養(yǎng)模塊中，教育者要幫助學(xué)生進行科學(xué)的自我認(rèn)知和定位，可以引入各類測試工具，這一步對于成功創(chuàng)業(yè)有著舉足輕重的作用。

（3）強化創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)

無論是創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識還是各項技能，要做到全副武裝才能應(yīng)對變幻莫測的市場需求和優(yōu)勝劣汰。在校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，特別是創(chuàng)業(yè)政策、稅務(wù)工商等各項手續(xù)等幾乎還是空白，這就要求高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門整合各項資源、邀請校外創(chuàng)業(yè)師資為學(xué)生填補這一重要的空白。

2.中段——組建團隊 模擬訓(xùn)練

在前段準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過各個步驟已經(jīng)明確了自身的性格特質(zhì)以及自己適合的創(chuàng)業(yè)方向，并且補充了各項知識和技能，那么接下來就是對學(xué)生們因材施教，根據(jù)他們的特性對他們分別進行輔導(dǎo)。

（1） 組建團隊：

團隊的組建是非常重要的，要注意的是創(chuàng)業(yè)初期，公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)設(shè)置，特別是團隊建立初期合伙人之間的股權(quán)劃分和股權(quán)結(jié)構(gòu)，這也是覺得這個創(chuàng)業(yè)團隊在今后能夠長時間存活下去的關(guān)鍵。[4]

創(chuàng)業(yè)團隊大體上可以分為三種，筆者分別把這三種團隊稱為：核心力型創(chuàng)業(yè)團隊、溝通型創(chuàng)業(yè)團隊和從溝通型創(chuàng)業(yè)團隊中演化來的綜合型團隊。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)的類型而言，如果是那種小型的作坊性質(zhì)的小企業(yè)建議使用第一種組建團隊方式；如果是相對高新技術(shù)企業(yè)這種不但對技術(shù)含量要求很高，同時對參與創(chuàng)業(yè)的人員素質(zhì)要求更高的企業(yè)，應(yīng)該選用第二種，即溝通型創(chuàng)業(yè)團隊，如果隨著事業(yè)的發(fā)展企業(yè)規(guī)模的擴大，建議改換成第三種也就是綜合型團隊。

（2）從仿真模擬訓(xùn)練到創(chuàng)業(yè)孵化器

首先可以依托各類創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新實驗項目，讓學(xué)生自己組建團隊進行模擬創(chuàng)業(yè)，在這一環(huán)節(jié)上面，學(xué)生可以熟悉啟動一個項目前的所有環(huán)節(jié)，包括：市場考察了解市場需求、了解投資環(huán)境、預(yù)測投資風(fēng)險及自身風(fēng)險承受能力、擬定商業(yè)計劃書、策劃實施步驟、樹立企業(yè)文化背景、認(rèn)清時事政治環(huán)境和機遇等。

了解了一些必備知識之后，就是較有挑戰(zhàn)性的“仿真模式”訓(xùn)練即：

仿真模式 = 虛擬注冊 + 實體運營

具體來講，當(dāng)學(xué)生具備一定的外在條件而且心理上也有一定的準(zhǔn)備之后可以讓學(xué)生嘗試校園內(nèi)的小型創(chuàng)業(yè)，虛擬注冊公司，但是按照實際公司的實體運營，并提醒學(xué)生注意商業(yè)道德和市場運行規(guī)范。[5]

近年來，隨著國家和社會對于高校學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的愈加重視，由高校和社會建設(shè)的各類創(chuàng)業(yè)孵化器也如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，這無疑是給高校創(chuàng)業(yè)新人提供了肥沃且可靠的土壤。同時也將傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)仿真模擬提升到了一旦成熟即可真實運營的狀態(tài)，為此，經(jīng)過多年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，引入創(chuàng)業(yè)孵化的概念后，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的中間階段也是重點階段分了三個層次，并形象的稱之為“創(chuàng)業(yè)三把火”：

火花→火苗→火種

☆火花：參加各類創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新性實驗項目，在競賽中找尋創(chuàng)業(yè)靈感的火花。

☆火苗：深度挖掘創(chuàng)業(yè)靈感，并組建創(chuàng)業(yè)團隊，將火花穩(wěn)固成火苗，模擬創(chuàng)業(yè)。

☆火種：通過各類資源的孵化，虛擬公司逐漸步入正軌，進行從虛到實的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)的火種蓄勢待發(fā)。

3.后段——走出虛擬，考察學(xué)習(xí)，身臨其境，不斷取經(jīng)

經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生們在學(xué)習(xí)練習(xí)如何創(chuàng)業(yè)的同時解決了一些問題同時也發(fā)現(xiàn)了另一些問題，特別是部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊已經(jīng)有了一定的實力準(zhǔn)備進行從虛到實的過渡，在這一階段，要注意加強創(chuàng)業(yè)團隊的“走出去”和“請進來”，多了解社會實際需求和現(xiàn)有實體創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的運營情況，切忌急于求成：

（1）讓創(chuàng)業(yè)團隊帶著問題去創(chuàng)業(yè)型公司實習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在能力范圍內(nèi)盡可能的將團隊成員打散，分別進入不同的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習(xí)，能夠較為全面的了解社會上創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的生存現(xiàn)狀，以及領(lǐng)略到較為多元化的發(fā)展戰(zhàn)略，遇到更多的問題并學(xué)習(xí)解決方法，這對于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊來講是一筆豐厚的財富。

（2）邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友進行經(jīng)驗分享

這個舉措貌似老生常談，實質(zhì)上卻是不可或缺。請成功人事向?qū)W生們介紹經(jīng)驗，通過和企業(yè)家、投資者的直面交流，給學(xué)生生動形象地傳授經(jīng)驗。在與90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊進行交流時，學(xué)生們也普遍提到了“人脈”，這與以往的學(xué)生有了很大的不同，反映出90后大學(xué)生群體在創(chuàng)業(yè)方面還是相當(dāng)?shù)膭?wù)實。的確，人脈對于一個企業(yè)家來講是至關(guān)重要的，給創(chuàng)業(yè)新人搭建與成功創(chuàng)業(yè)校友溝通交流的平臺，其實也是在擴大這些創(chuàng)業(yè)新人的人脈圈，對于他們的創(chuàng)業(yè)初期的生存和發(fā)展大有利處。

三、一些思考

研究90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并不是給90后大學(xué)生這個群體貼標(biāo)簽，并不是把教育根據(jù)學(xué)生群體特殊化或者邊緣化。而是因為看到了在未來20年內(nèi)，90后大學(xué)生群體會是我國創(chuàng)業(yè)的中堅力量，甚至是影響我國經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一，所以對于這個群體的創(chuàng)業(yè)教育研究才顯得愈加重要。

另外，創(chuàng)業(yè)教育一定不是停留在理論層面的，更多的是要高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊一對一的輔導(dǎo)，而且這項工作也絕不是“立等可取”收到成績的，因為創(chuàng)業(yè)工作雖然表面上看是就業(yè)工作的其中之一，其實它涵蓋了生涯教育、三觀教育引導(dǎo)和綜合能力提升等多方面的教育，這是一個十年樹木百年樹人的長期工程，也需要創(chuàng)業(yè)教育工作者們要樹立“踏實工作、強化學(xué)習(xí)、立足實踐、推陳出新”的工作理念，建立一種師生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)“共同體”的概念，在培養(yǎng)學(xué)生中不斷總結(jié)經(jīng)驗，凝練方式方法，在應(yīng)用到對學(xué)生的教育培養(yǎng)中，而學(xué)生在受教和創(chuàng)業(yè)體驗中也要及時反饋心得體會，讓教師的工作能夠不斷完善，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的成功一定是師生共同努力的結(jié)果。

[1]胡瑞文.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》主要精神解讀與熱點、難點探析[J].中國高等教育評估，2010;(02):3-10.

[2]周定財.“90后”大學(xué)生的心理行為特點及教育管理對策[J].高校教育管理, 2011;(5):79-83.

[3]祝虹,潘勇濤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初探——以東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐為例[J].東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008;(6):131-133.

[4]牟巧初,梁式純.創(chuàng)業(yè)團隊股權(quán)制衡與內(nèi)控有效性研究—以Y上市公司為例[J].會計之友, 2014;(09):72-77.

[5]張小剛, 趙潔.從高校創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)實踐的探析—以斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為例[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2013;7(3):163-166.