上海市浦東新區(qū)華林幼兒園 張真珠

一、當前幼兒園合作游戲的開展狀況

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中明確指出：學會共同生活是21世界的四大教育支柱之一。合作對幼兒的發(fā)展起著至關重要的影響，通過合作幼兒學會協(xié)商、交流，如何與人相處等。正因為合作對幼兒如此重要，現(xiàn)在在幼兒園中，教師越來越有意識地培養(yǎng)幼兒的合作意識?，F(xiàn)在我從下面兩個維度結合我所觀察和從同伴處聽來的一些案例來說明現(xiàn)在幼兒園中合作游戲的開展狀況。

（一）教師組織的合作游戲

合作的主體（幼兒）主要由于外在原因——教師的要求而引發(fā)了合作游戲。我國游戲大多采用按教育作用分類，共分為七類。其中表演游戲、智力游戲、音樂游戲及體育游戲中的合作游戲剛開始時都要靠教師來組織。

第一，表演游戲：幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。

案例：三只小豬

我根據(jù)后期制作的記錄分析表，記錄下了表演三只小豬的過程。

參與幼兒：X幼兒園中一班全體幼兒

自發(fā)與否：否，教師組織

游戲地點：教室內

游戲過程：

A幼兒：老師，你給我們講個故事吧。

（他給老師拿來了一本故事書，正好是三只小豬的故事。）

老師：你們都聽過三只小豬的故事了吧？

全體幼兒：聽過了。

老師：那我們今天就來表演三只小豬的故事吧，好嗎？

全體幼兒：好。

（根據(jù)幼兒的商量，最后決定由A演老大，B演老二，C演老三，D演大灰狼）

老師：你們還記得故事剛開始的時候是怎么講的嗎？

全體幼兒：從前有三只小豬生活在一起，一天來了一只大灰狼。

（老師讓A、B、C假裝一起玩，然后提醒D出場， D在A、B、C周圍轉圈，小豬們看到大灰狼在周圍轉圈，都裝出很害怕的樣子，周圍的幼兒提醒他們該造房子了。）

大灰狼：我要把老大吃掉。（跑到老大的房子前想直接吃老大，老師提醒他老大住在房子里面，D反應過來了，吹了一口氣，然后才跑過去追老大。）……

這是他們第一次表演三只小豬的故事，剛開始表演的時候幼兒不知道如何去演，需要在教師的指導下才能開展。剛開始的時候幼兒商量決定由誰來演老大，老二，老三和大灰狼，這本身就是一個合作的過程。再后來，表演三只小豬的故事情節(jié)時需要幼兒的合作商量才能組織游戲，這對幼兒合作要求比較高，需要老師指導。

第二，智力游戲：以生動有趣的游戲形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進知識，發(fā)展智力的游戲。

案例：猜相反

參與幼兒：X幼兒園中班二全體幼兒

自發(fā)與否：否，教師組織

游戲地點：教室內

游戲過程：

全班分為7個小組，每個組給他們準備好的一套照片材料：白手套，黑手套，大鞋子，小鞋子……并讓幼兒認識這些材料。老師出示一張照片，比如說是黑手套，每個小組的幼兒互相商量，最后決定由一個幼兒去拿出一張相反的照片。答對了算他們所在的小組一分，答錯了沒有分。

小朋友們都非常愛表現(xiàn)，這個合作游戲的難點正在這兒，它要求小朋友們在游戲中要互相商量答案，討論決定由誰去答這個問題，答錯了也要學會如何去寬容別人。這個游戲剛開始沒有老師組織是玩不起來的，小朋友的協(xié)調性沒有那么好，他們會爭著去表現(xiàn)自己，而不是互相謙讓。在組織過程中，老師要經(jīng)常提醒小朋友互相謙讓。我們都知道幼兒的合作行為是非常重要的，教師為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，特地將合作游戲與智力游戲結合起來，這樣更能夠調動幼兒游戲的積極性。

第三，音樂游戲。在音樂伴奏或歌曲伴奏下所進行的游戲。在音樂游戲中可以通過讓幼兒自己結伴分配音樂作品的角色，學習用表情和動作與人交流等，從中體驗交往的快樂。

第四，體育游戲：發(fā)展基礎動作為主的游戲。

案例：體育游戲

參與幼兒：X幼兒園大二班全體幼兒

自發(fā)與否：否，教師組織

游戲地點：操場

游戲過程：

全班幼兒分為三個小組，每個小組先出兩個幼兒，背靠背把球運到到指定的地點再運回來，到了原點放下球，把球交給自己組的另外兩個同學……以此類推，一直到最后，看哪個組的幼兒先運好。右圖就是合作運球游戲。

此游戲在教師的組織下進行，幼兒在教師的指導下運球，在運球的過程中，必須通過合作，不讓球掉下去，到達終點時，需要把球交給另外兩名幼兒。最后看哪一組先把球運完，這需要幼兒有團隊合作意識，才能很好的完成此項游戲。

（二）幼兒自發(fā)的合作游戲

第一，角色游戲：運用模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性的反映周圍生活的游戲。

案例：醫(yī)院的一天。

參與幼兒：浩東、樂樂、陶然、佳怡（中班第二學期）

自發(fā)與否：是

游戲地點：小醫(yī)院

游戲過程：

浩東：我們一起來玩小醫(yī)院這個游戲吧！

樂樂：好的。（小朋友們都贊同她的話。）

佳怡：可是我們誰是醫(yī)生呢？

浩東：我想做醫(yī)生。

陶然：我也想當醫(yī)生?！?/p>

（小朋友們都想當醫(yī)生，最后幼兒商量決定由陶然做醫(yī)生，佳怡做護士，樂樂、浩東做小病人。）

陶然：下面是哪個病人來看?。浚ê茤|步走到陶然前面）

浩東：醫(yī)生，我這幾天頭有點疼。（邊說邊假裝摸著頭）

陶然：來給我看看，這兒疼嗎？還是這兒疼？（邊摸著他的頭邊問。）

浩東：是的，就是這兒。

陶然：哦，你感冒了，佳怡，帶她下去打針吧。下一個病人。

……

（幾個幼兒都看完了?。?/p>

陶然：今天好累啊?。ㄟ呎f邊伸懶腰。）

這個角色游戲有四個幼兒參加，他們還是屬于游戲水平高的孩子，他們共同協(xié)商確定由誰來當醫(yī)生，由誰來當護士，由誰來當病人，確定游戲的規(guī)則，在游戲中他們能較自覺地履行集體一致的要求，并肯于接受同伴的意見，互相監(jiān)督，互相幫助，共同游戲。

角色游戲是幼兒在幼兒園中最常參加的游戲之一。沒有成人的領導和參加，幼兒同樣會出現(xiàn)角色游戲。據(jù)調查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司，菜場，動物園，圖書館，加工廠。

第二，結構游戲。兒童利用積木，砂，泥，積塑等結構材料進行建造的游戲。

幼兒在課外活動時間基本都會跑跑到游戲角去，男孩子偏向于有積木，砂，泥，積塑等結構材料進行的游戲區(qū)。他們在搭建積木遇到困難時會主動向其他會的小朋友“求救”。別的小朋友幫助他時互相商量攻克難題的過程就是合作游戲。

第三，表演游戲：幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。

第四，體育游戲：發(fā)展基礎動作為主的游戲。幼兒自發(fā)的體育游戲中合作游戲的還是很多的，比如：兩人合作跳繩，跳橡皮筋等。我在實習過程中看到大班能力稍微強一點的幼兒兩兩合作跳繩。在合作跳繩過程中，一個幼兒搖繩子，另外一個幼兒需要和他配合好，一起跳繩子，如果時間把握稍微有一點不準，就不能共同完成跳繩子的游戲。

第五，娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。

以上部分主要講了當前幼兒園開展合作游戲的狀況，分為教師組織和幼兒自發(fā)組織兩個維度。從按教育作用分類的方式寫了哪些游戲是屬于教師組織還是幼兒自發(fā)的，但是其中有一些游戲既可以是教師組織的，也可以是幼兒自發(fā)的，有些剛開始要靠教師組織，幼兒熟悉了之后他們完全可以根據(jù)自己的興趣去組織。

二、幼兒園影響合作游戲開展的因素

在幼兒園工作過程中，看到了不少的合作游戲，合作游戲包括教師組織開展的合作游戲和幼兒自發(fā)的合作游戲。而合作游戲是兒童和同伴在一定的環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展起來的，必定會受到諸多因素的影響，主要體現(xiàn)在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身的條件和家庭的影響等方面。

（一）外在客觀條件

1.參加合作游戲的機會

如果我們給幼兒提供平等，適宜的合作機會，每個幼兒都可能在同一時間、同一范圍內選擇自己想合作的對象、想進行合作的角色。

2.教師對幼兒的態(tài)度

教師對幼兒的態(tài)度也能直接影響幼兒合作游戲能力的發(fā)展。假設一個班級中，剛開始的時候C和D的合作能力都是差不多的，但是教師特別不喜歡C幼兒，教師對幼兒的態(tài)度能直接影響班上其他幼兒對此幼兒的態(tài)度。在幼兒自發(fā)組織的合作游戲中，他都是被排除在大家可選擇的范圍之外的；在教師組織的合作游戲中，因為教師特別不喜歡他，所以他也被排除在重要角色之外了。如果這種局面持續(xù)較長的一段時間，C幼兒的社會交往能力、自信心和成功感方面都會相對于其他幼兒低一點。那么他合作游戲的能力肯定會較D幼兒低。因此工作中教師對待幼兒的態(tài)度要統(tǒng)一，不能特別對待。

3.游戲的時間

游戲時間是開展游戲活動的重要保證。幼兒至少需要多少時間才會發(fā)生合作游戲呢？在幼兒園活動中我對幼兒能夠發(fā)生合作游戲的時間進行了觀察，觀察發(fā)現(xiàn)：在較長的游戲時間段（約30分鐘）兒童才有時間逐漸發(fā)展處社會認知和認知層次較高的游戲形式，其中包括完整的游戲活動、團體游戲、建構游戲、團體-戲劇游戲；足夠的游戲時間是幼兒進行合作游戲的前提，因此在游戲中我們要保證足夠多的時間來讓幼兒進行合作游戲。

4.游戲的場地

游戲場地是幼兒活動的空間，是進行游戲不可缺少的條件。在室內還是在室外、不同的游戲區(qū)域都會對幼兒的合作游戲產(chǎn)生影響。

第一，在室內還是在室外會影響幼兒的合作游戲。我集中對4個（A、B、C、D）合作游戲頻率發(fā)生較高的幼兒的進行了連續(xù)兩天的記錄，記錄情況如表一所示。

表一 某幼兒園大班四個幼兒在室內和室外自發(fā)的合作游戲行為的百分比

從上表中，我們可以看出，幼兒在室外的合作游戲明顯多于室外的合作游戲。如果教師有意識要培養(yǎng)幼兒的合作精神，可以帶領幼兒經(jīng)常到室外去游戲。

第二，不同的游戲區(qū)域也會影響幼兒的合作游戲。我在觀察過程中發(fā)現(xiàn)：桌面游戲中，出現(xiàn)的往往是單獨的游戲；平行游戲大多發(fā)生在圖書角和美工區(qū)；合作游戲往往在積木區(qū)和娃娃家出現(xiàn)。還有許多和娃娃家相聯(lián)系的角落，如理發(fā)店、百貨商店、醫(yī)院等，在扮演這其中的社會性角色時，他們大多數(shù)都是在進行合作游戲。

（二）游戲者自身條件

一是幼兒自身的年齡和性別。

二是幼兒的性格。

三是幼兒的同伴關系。

佳怡是新來幼兒園的，所以我對子明特別關注。剛來幼兒園，佳怡對一切都還很陌生，雖然老師經(jīng)常對小朋友們說 “張志遠是新來的小朋友，你們要和他做好朋友”等等之類的話，但是在玩游戲時，還是很少有小朋友愿意和子明一起玩。兩天以后，浩東、陶然全等班上一些性格很開朗的男孩子開始和子明說話，玩小社會的游戲時經(jīng)常會邀請張志遠一起玩，子明在小社會中也會按照幾個好朋友的建議扮演一定的角色。通過張志遠這件事情我發(fā)現(xiàn)：有同伴是發(fā)生合作游戲的基礎；玩伴的熟悉程度也會對合作游戲產(chǎn)生影響，多數(shù)情況下，孩子愿意和自己認識的人發(fā)生合作游戲；幼兒更愿意和同性別的幼兒一起玩游戲。

四是幼兒的身體狀況。

樂樂是我班級中的一個小朋友，他身體狀況特別的差：不能跑，不能劇烈運動。孩子的父母怕孩子在幼兒園有什么事情，就特別交代老師不能讓孩子做劇烈的運動，剛開始的時候其他的孩子不知道周筱涵身體不好，玩游戲時會叫他一起玩，老師看到周筱涵去玩游戲出汗了，總會訓斥叫他一起玩的幼兒，久而久之，小朋友們都不愿意叫周筱涵和他們一起玩游戲了，沒有了玩伴的東東合作意識非常的差，一般都不會參與合作游戲。所以幼兒的身體狀況也是影響幼兒合作游戲的因素之一。

三、思考與建議

合作游戲是幼兒發(fā)展合作意識的主要途徑，我們知道合作意識對幼兒社會性的發(fā)展具有很大的作用。在幼兒園里老師很用心的在組織合作游戲，他們在前人基礎上對合作游戲進行了加工和改造，使得合作游戲進化的更加完善。下面我就如何培養(yǎng)幼兒的合作游戲意識和如何開展幼兒進行合作游戲提出幾點思考和建議。

（一）培養(yǎng)幼兒的合作意識和技能

具備合作意識是合作游戲形成的前提，就是讓讓幼兒產(chǎn)生合作的愿望。培養(yǎng)幼兒的合作意識，使之懂得協(xié)調自己與他人的利益，能讓整體活動得以進行，并產(chǎn)生良好的活動效應。因此為了很好的開展合作游戲，必須得培養(yǎng)幼兒的合作意識和技能。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！迸囵B(yǎng)幼兒的合作意識和技能需要家庭和幼兒園共同努力。

⒈家庭中幼兒合作意識和技能的培養(yǎng)

幼兒的合作意識不是光靠家長口頭上說，幼兒就能形成的，它滲透在家長的一言一行中的，家長的言行舉止哪怕是一個眼神都能影響幼兒合作意識的形成。如果我們想培養(yǎng)幼兒的合作意識，家長的態(tài)度是至關重要的。

⒉幼兒園中合作意識和技能的培養(yǎng)

幼兒有一半的時間都是在幼兒園度過的，幼兒合作意識和技能的培養(yǎng)需要家庭和幼兒

園的雙重培養(yǎng)。首先幼兒園應該多開展關于合作游戲的講座，讓教師從思想上重視合作游戲，其次讓教師多指導幼兒的合作游戲，培養(yǎng)合作意識和技能，最后幼兒園應該多開設一些能夠讓幼兒進行合作的游戲。

（二）合作游戲的開展需要教師的參與與指導

⒈創(chuàng)造良好的合作游戲氛圍

幼兒的合作游戲是在一定的交往環(huán)境下才能發(fā)展起來的，教師應給為幼兒創(chuàng)設豐富的交往環(huán)境。寬松、愉快的心理環(huán)境是幼兒進行合作游戲的前提。在游戲中，為幼兒創(chuàng)設多層面、全方位的合作機會和交往合作環(huán)節(jié)。

⒉適度指導幼兒的合作游戲

教師在幼兒進行游戲時應該注意觀察幼兒的合作游戲，分析他們的表現(xiàn)及存在的問題，要針對性地對幼兒進行指導，主要以間接指導為主，兒童才是游戲的主人，教師只是支持者和參謀，而不是指揮者。

⒊積極評價幼兒的合作游戲

教師的肯定的目光、豎起的大拇指、微笑的點頭、輕輕的撫摸孩子的頭都會使幼兒備受鼓舞，因而更加強化了幼兒以后參加合作游戲的欲望，更多的參加合作游戲。比如老師在幼兒與其他人合作了之后摸摸他的頭說：“你們知道合作著把這個游戲玩完，真棒！”“你們知道合作著搭積木，太好了！”諸如此類的話會刺激孩子更想合作。

四、結語

本文是關于幼兒合作游戲開展狀況的調查研究。研究者主要從合作游戲的定義，合作游戲的判斷標準出發(fā)，分析了合作游戲的影響因素，研究了當前合作游戲的開展狀況，針對合作游戲的影響因素和當前合作游戲的開展狀況提出了一些思考與建議。但是由于本人水平和時間的限制，以及僅以自己在工作的幼兒園和自己從同伴那邊所收集到的資料為研究對象，研究調查所得出的結果有待進一步的完善。在這次研究過程中，研究者僅僅研究了幼兒在幼兒園的合作游戲的開展狀況，沒有涉及到幼兒在園外的合作游戲的開展狀況，幼兒在園外的合作游戲開展狀況和園內相比究竟怎樣？它們有什么不同？這些都有待于進一步的調查研究。