○姚玉樂(lè)

《二十年后》在中美兩國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)中的同文異編

○姚玉樂(lè)

《二十年后》是美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的代表作。該篇小說(shuō)的結(jié)局，出人意料，是典型的“歐·亨利式結(jié)尾”?！抖旰蟆芬晃脑谖覈?guó)和美國(guó)的教科書(shū)中都有選編，如我國(guó)滬教版語(yǔ)文教科書(shū)，美國(guó)普蘭蒂斯·霍爾公司版的《文學(xué)》教科書(shū)，但同文異編。本文力圖對(duì)《二十年后》一文在中美兩國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)中的不同設(shè)計(jì)做一比較，探討中美兩國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的不同之處。

一、內(nèi)容設(shè)置比較：看導(dǎo)讀與助讀的差異

《二十年后》被編入我國(guó)滬教版八年級(jí)上冊(cè)的第八單元。滬教版的語(yǔ)文教科書(shū)是按專(zhuān)題進(jìn)行組元，該單元的專(zhuān)題為“外國(guó)短篇小說(shuō)選”，選編了契訶夫的《變色龍》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和歐·亨利的《二十年后》三篇小說(shuō)。而契訶夫、莫泊桑和歐·亨利被稱(chēng)為“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”，所以，本單元的選文文質(zhì)兼美，具有典范性。本單元的三篇選文的內(nèi)容前，均設(shè)置了一個(gè)【關(guān)于作者】的部分。《二十年后》的文本內(nèi)容前設(shè)置了【關(guān)于歐·亨利】板塊，其內(nèi)容主要是介紹歐·亨利的生平、作品特點(diǎn)、世界影響及代表作品。簡(jiǎn)介之后，是《二十年后》的文本呈現(xiàn)。全文沒(méi)有導(dǎo)讀部分，助讀包括一張歐亨利的肖像彩畫(huà)插圖和一個(gè)詞語(yǔ)注釋。

與我國(guó)的按學(xué)期分冊(cè)不同，美國(guó)的語(yǔ)文教科書(shū)是按年級(jí)分冊(cè)，一個(gè)年級(jí)編寫(xiě)一本教科書(shū)。在美國(guó)，《二十年后》被編入普蘭蒂斯·霍爾公司版《文學(xué)》教科書(shū)七年級(jí)第二單元。該套《文學(xué)》教科書(shū)按照文體進(jìn)行編排，其第二單元的文體是“Short Stories”，即短篇小說(shuō)。在《二十年后》的文本之前，呈現(xiàn)了大量的導(dǎo)讀內(nèi)容：

首先，反諷（Irony）的介紹。反諷分為“情境反諷”（situational irony），即事件發(fā)生在讀者或文中主人公沒(méi)有預(yù)料到的地方，如消防站被火燒毀；“言語(yǔ)反諷”（verbal irony） ，即作者、發(fā)言者或文中主人公的說(shuō)話內(nèi)容跟他或她實(shí)際表達(dá)的意思相反，如一個(gè)善妒的亞軍獲得者對(duì)他的對(duì)手說(shuō)“那冠軍獎(jiǎng)牌是你應(yīng)得的”。實(shí)際上，他的真正意思是“你才應(yīng)該拿第二”。

其次，通過(guò)羅列的幾個(gè)問(wèn)題幫助讀者理解作者使用的反諷?！?.文中哪些細(xì)節(jié)讓你預(yù)測(cè)出故事結(jié)局？2.發(fā)生了什么事情取代了你預(yù)測(cè)的結(jié)局？3.文中哪些細(xì)節(jié)已經(jīng)暗示了故事結(jié)局？在閱讀過(guò)程中，結(jié)合表格記錄自己的閱讀過(guò)程。”

表1：

最后，在“文學(xué)鏈接”（Connecting to the Literature）和“遇見(jiàn)作者”（Meet the Authors）部分分別介紹了文學(xué)中出人意料的結(jié)局和作者歐·亨利的生平、成就。

文本部分，配有豐富的旁注，內(nèi)容包括詞語(yǔ)注釋?zhuān)╒ocabulary Builder）、批判性觀點(diǎn)（Critical Viewing）、閱讀檢測(cè)（Reading Check）、文學(xué)分析（Literary Analysis）。

通過(guò)對(duì)兩國(guó)書(shū)中同一文本不同內(nèi)容設(shè)置的比較，可以看到，中美兩國(guó)在文本導(dǎo)讀和文本助讀部分存在明顯不同。文本導(dǎo)讀的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生整體感知文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我國(guó)滬教版的語(yǔ)文教科書(shū)沒(méi)有文本導(dǎo)讀，而美國(guó)的文本導(dǎo)讀，內(nèi)容豐富：在導(dǎo)讀部分，明確指出文本與“反諷”的關(guān)系，以及文本具有出人意料的結(jié)局這一文學(xué)風(fēng)格。注釋和插圖屬于文本的助讀部分。助讀部分主要是幫助學(xué)生理解范文，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力具有重要意義。我國(guó)滬教版在《二十年后》一文中設(shè)有一張作者歐·亨利的肖像彩畫(huà)和一個(gè)詞語(yǔ)注釋?zhuān)幻绹?guó)《文學(xué)》教科書(shū)中的《二十年后》附有一張歐·亨利的黑白照片、一張彩色話劇舞臺(tái)照和大量的旁注，這些可為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)，如旁注“批判性觀點(diǎn)”（Critical Viewing）：“文中插圖的哪些細(xì)節(jié)與本文故事發(fā)生的背景相符？”“文學(xué)分析”（Literary Analysis）：“故事讀到這里，你能預(yù)測(cè)一下，老朋友能重聚嗎？說(shuō)明理由”，等等。透過(guò)這些提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，邊讀邊思考，帶著問(wèn)題閱讀。通過(guò)比較中美兩國(guó)文本內(nèi)容設(shè)置，可以看出，我國(guó)側(cè)重教師的教，美國(guó)注重學(xué)生的自學(xué)。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)比較：看教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)指向

課后練習(xí)是教科書(shū)的一個(gè)重要組成部分。它為鞏固學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，訓(xùn)練思維的重要途徑。透過(guò)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，可以看出教科書(shū)編者的意圖。我國(guó)滬教版《二十年后》的課后練習(xí)出現(xiàn)在【學(xué)習(xí)建議】部分，從“閱讀”和“積累”兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了若干訓(xùn)練習(xí)題：

閱讀：

1.鮑勃是怎樣的一個(gè)人？根據(jù)杰米的言行表現(xiàn)，你怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)人物？小說(shuō)安排兩人在“二十年后”再相會(huì)，寄寓怎樣的深意？

2.畫(huà)出小說(shuō)中“站在門(mén)口的人擦了一根火柴點(diǎn)雪茄煙……”一段，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谛≌f(shuō)中的表達(dá)作用。

積累：

1.小說(shuō)的結(jié)尾精巧別致，出人意料，談?wù)勀銓?duì)這種結(jié)尾方式的認(rèn)識(shí)。

2.利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，課外閱讀歐?亨利的短篇小說(shuō)，并嘗試簡(jiǎn)單概括其小說(shuō)結(jié)尾的特點(diǎn)。

美國(guó)普蘭蒂斯·霍爾版的《二十年后》課后練習(xí)設(shè)置如下：

1.（a）回憶：故事發(fā)生的地點(diǎn)？（b）分析：用故事中的兩個(gè)細(xì)節(jié)描述一下故事的環(huán)境和感情基調(diào)。

2.（a）回憶：鮑勃是如何描述吉米的，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（b）推斷：離開(kāi)家鄉(xiāng)后，鮑勃是如何度日的？

3.（a）支持：故事中的哪些地方顯示了鮑勃和吉米二人對(duì)自己的成就都很驕傲？（b）做出判斷：誰(shuí)更成功，鮑勃還是吉米？說(shuō)明理由。

滬教版的習(xí)題設(shè)計(jì)涉及到考察學(xué)生對(duì)人物性格特征的把握，如“閱讀”的第一題；人物形象評(píng)價(jià)，如“閱讀”的第一題第二小問(wèn)；小說(shuō)語(yǔ)言的鑒賞，“閱讀”第二題；“歐·亨利式結(jié)尾”的深入領(lǐng)會(huì)，如“積累”中第一、二題。概括而言，就是涵蓋了對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言、人物形象、作品風(fēng)格三方面的鑒賞。普蘭蒂斯·霍爾版的習(xí)題設(shè)計(jì)具有兩大特點(diǎn)：一是難度較低。主要是對(duì)小說(shuō)內(nèi)容細(xì)節(jié)的回憶與細(xì)節(jié)內(nèi)容的判斷，如第一、第二題及第三題的（a）；二是，答案開(kāi)放。如第三題的（b），涉及人物評(píng)價(jià)。從以上對(duì)比中可以看出，習(xí)題的考查內(nèi)容基本上是教科書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解情況，但美國(guó)的習(xí)題設(shè)計(jì)在每個(gè)問(wèn)題前，都設(shè)有對(duì)考查能力的具體要求，如“回憶”“分析”“推斷”，明確了每道問(wèn)題的訓(xùn)練目的。這種命題的方式，檢測(cè)指向明確，便于學(xué)生自評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《二十年后》一文在中美兩國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)中同文異編的比較，我們可以感受到兩國(guó)編者不同的編寫(xiě)指向。我國(guó)滬教版的編者看重教師的“教”，給教師的教提供很大的空間，希望通過(guò)教師的教學(xué)，讓學(xué)生掌握文本。美國(guó)的編者主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這里指自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的材料支持。教師的教固然重要，但“教是為了不教”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更重要。自學(xué)能力是一種重要的能力，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展非常重要。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語(yǔ)文教育的重要職責(zé)。因此，美國(guó)普蘭蒂斯·霍爾版的《文學(xué)》教科書(shū)體現(xiàn)的注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念，值得我們借鑒。

（姚玉樂(lè) 上海 華東師范大學(xué)課程系 200062）