楊捧霞河北省永年縣名關(guān)總?；蕪S學校

小學數(shù)學教學中如何對學生進行創(chuàng)新思維品質(zhì)的訓練

楊捧霞
河北省永年縣名關(guān)總?；蕪S學校

小學數(shù)學教學的任務不僅是使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。那么，在小學數(shù)學教學中，如何對學生進行創(chuàng)新思維品質(zhì)訓練呢？

新課標；小學數(shù)學；創(chuàng)新；有效性

當前我國的教育正由“應試教育”向“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，這無疑為小學數(shù)學教學提出一項新的教學任務。小學數(shù)學教學的任務不僅是使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要學生在教師的引導下積極地探索研究，而中，主要在于對學生思維品質(zhì)的訓練。那么，在數(shù)學教學中，如何對學生進行創(chuàng)新思維品質(zhì)訓練呢？

一、教師教學思想的突破是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的首要條件

教師必須具有創(chuàng)新意識，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當作數(shù)學教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。

首先要克服創(chuàng)新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個人對某一問題的解決是否有創(chuàng)新性不在于這一問題是否別人解決過，而是關(guān)鍵在于這一問題的解決對于個人來說是否新穎。所以每個學生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發(fā)揮程度。

要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是聽眾的舊的教學模式，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。

二、培養(yǎng)學生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優(yōu)等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經(jīng)過觀察分析得出這樣一個結(jié)論：優(yōu)等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。

通過觀察研究表明，上述學生的數(shù)學思維遵循這一規(guī)律。因此，要求教師要在培養(yǎng)學生思維靈活性上下功夫，在教學中合理地設(shè)計發(fā)散性問題。例如在學習三步計算的應用題時，可這樣設(shè)計問題情境：三月份我校三、四年級參加學雷鋒活動。三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。你能提出三步計算的數(shù)學問題并解答出來嗎？

這時學生就會自主靈活地發(fā)現(xiàn)問題、提出“三年級和四年級一共有多少人參加？”“三年級參加活動的比四年級多多少人？”等問題。這樣一來，拉近了學生與數(shù)學的距離，易在學生的心里產(chǎn)生情感共鳴，學生的興趣得到激發(fā)，思維活動得到強化。通過反復大量地實踐，做到一題多解，讓學生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數(shù)學教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學生的思維靈活能力。

三、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力

學生思維的創(chuàng)造能力是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的高層次要求，思維的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對思維材料高度概括后集中而系列的遷移。學生重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的能力。在實際工作中，可從以下六個方面培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)學生的探索能力。

“探索是數(shù)學教學的生命線”。適時，經(jīng)常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研究，確立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

2.養(yǎng)學生的思維批判能力。

沒有批判就沒有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。思維的批判性，是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)，設(shè)計些陷阱式的思維問題，培養(yǎng)學生的批判思維能力。

3.培養(yǎng)學生的概括能力。

數(shù)學思維的概括能力，是指能夠從大量而復雜的數(shù)學材料中，抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學思維概括能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要教者仔細地研究探索，設(shè)計多方位的變式訓練問題。

4.培養(yǎng)學生的類比思維能力。

類比是偉大的引路人，們應在課堂上引入開拓性的思路，通過類比，引導學生進行充分的探究活動，主動地進行觀察分析、對比、發(fā)現(xiàn)歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎(chǔ)上，抽象出概念的本質(zhì)屬性，概括形成概念。還需積極引導學生關(guān)注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深概念的理解。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發(fā)展，數(shù)學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，學生的思維活躍了，創(chuàng)新能力提高了。