楊春年貴州省雷山縣第三中學(xué)

苗族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及其對(duì)策

楊春年
貴州省雷山縣第三中學(xué)

苗族學(xué)生思想觀念陳舊，心理素質(zhì)低。對(duì)在該地區(qū)如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，已成為英語(yǔ)教學(xué)同仁迫在眉睫的關(guān)注問(wèn)題。本文就該地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，苗族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙以及采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和方法，供參考之。

苗族地區(qū)；英語(yǔ)教學(xué)；心理障礙；苗語(yǔ)；對(duì)策

一、苗族地區(qū)師生語(yǔ)境剖析

筆者籍黔東侗族自治州雷山縣為苗族聚居區(qū)，在校學(xué)生90％以上為苗族學(xué)生。尤為甚者，如西江鎮(zhèn)學(xué)生100％為苗族，大部分英語(yǔ)教師亦為苗族。就教師而言：在家里，學(xué)校和社交上使用語(yǔ)言—苗語(yǔ) （使用率70％），漢語(yǔ) （使用率20％），英語(yǔ)（10％）；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)入學(xué)前都學(xué)習(xí)和使用自己本民族語(yǔ)言—苗語(yǔ)，入學(xué)后學(xué)習(xí)前第二語(yǔ)言—漢語(yǔ)；小學(xué)三年級(jí)至中學(xué)后學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言—英語(yǔ)。本來(lái)苗族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就比漢族學(xué)生困難得多，再加上英語(yǔ)，多一門語(yǔ)言，其困難不言而喻了。

二、苗族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)師資，設(shè)備及條件概況

俗話說(shuō)：“林稀而泉水竭?！睅煼对盒Ｅ囵B(yǎng)出的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生返鄉(xiāng)率，雖逐年上增，但師資畢竟很緊缺。另外，部分教師沒(méi)有很好地研究苗族學(xué)生的心理狀況，沒(méi)有讓他們很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有挖掘本民族語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的潛在的促進(jìn)作用。教學(xué)條件和設(shè)備跟不上，部分教師電化教學(xué)不會(huì)使用。教師素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備差，為英語(yǔ)教學(xué)偏差的癥結(jié)之一。

三、苗族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙

我縣地處偏僻山區(qū)，苗族學(xué)生思想觀念陳舊，封建習(xí)俗濃厚，心理素質(zhì)較低，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中所表現(xiàn)的心理障礙為：

（1）畏難心理。苗族學(xué)生日常用語(yǔ)基本上為苗語(yǔ)，很少用第二語(yǔ)言漢語(yǔ)，更不用說(shuō)是英語(yǔ)了。三種語(yǔ)言的差異和干擾，從而產(chǎn)生自卑感、畏難、厭學(xué)情緒逐日萌發(fā)。

（2）無(wú)用心理。部分苗族學(xué)生深受世俗觀念的影響，認(rèn)為山里人生死與大山做伴，一不做官，二不出國(guó)，學(xué)習(xí)ABC何用？

（3）滿足心理。苗族群眾一般認(rèn)為有飯吃，有衣穿，有酒喝就很不錯(cuò)了。在該心理影響下，許多苗族學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、抱負(fù)不大，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的要求接近為零。

（4）逆反心理。苗族學(xué)生自卑感強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，不易接受批評(píng)，一旦孝師（特別是漢族教師）指出聽說(shuō)讀寫的錯(cuò)誤，常引起歧視其民族的誤解而導(dǎo)致逆反心理。

苗族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)新思路

四、端正認(rèn)識(shí)，更新觀念。實(shí)行“快班，慢班”，師生互教互學(xué)

針對(duì)學(xué)生成績(jī)的不同層次，我們可以在外語(yǔ)教學(xué)上不強(qiáng)求一致，實(shí)行“能飛則飛”，“能跑則跑”原則，試行“快班慢班”不同層次教學(xué)，克服苗族學(xué)生畏難自卑心理和無(wú)用心理，讓各層次都得到滿足，有一定益處。

對(duì)老師的教學(xué)方法不滿意，或?qū)蠋熍u(píng)不能正確對(duì)待，是產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。因此，在教學(xué)中我們鼓勵(lì)“師生互考”，評(píng)教評(píng)學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，抑制逆反心理的形成和發(fā)展，在教與學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)入“外語(yǔ)教學(xué)社會(huì)”。另外，我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷探索，親近學(xué)生，了解其生活環(huán)境，家庭狀況，民俗特點(diǎn)，積極主動(dòng)地做些心理凈化工作，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高。

五、循序漸進(jìn)。允許“洋為中用”，“中為洋用”各種教學(xué)法并存

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活，機(jī)動(dòng)地服務(wù)于教學(xué)目的和任務(wù)。就循序漸進(jìn)原則，我們可以采用“聽讀寫說(shuō)”訓(xùn)練，這與通常的“聽說(shuō)讀寫”，的順序有點(diǎn)相悖，但針對(duì)苗族學(xué)生的性格內(nèi)向，較愛面子的特點(diǎn)，把他們認(rèn)為較易的“聽”放在前，最難“說(shuō)”放在后，順應(yīng)從易到難的規(guī)律。針對(duì)苗族學(xué)生的接受能力?！把鬄橹杏谩钡那榫胺?、交際法可用，“中為洋用”的背誦法、默寫法可試，有利于幫助學(xué)生克服畏難心理，變難學(xué)為易學(xué)。

六、利用苗漢語(yǔ)音拼讀規(guī)律，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)發(fā)展

苗文和漢語(yǔ)在語(yǔ)音上，一般由聲母、韻母、聲調(diào)組成一個(gè)音節(jié)。例如，苗語(yǔ)“bangx”（花）與“bang”音相似，語(yǔ)音拼寫形式基本相同。漢語(yǔ)“幫”的聲調(diào)為陽(yáng)平“一”，苗語(yǔ)聲調(diào)為“X”。

苗族學(xué)生由于通過(guò)母語(yǔ)一一苗文學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，在拼音上，他們已具有一定能力，給我們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)了有利條件。比如學(xué)習(xí)拼讀的bat（拍，蝙蝠）時(shí)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)它和苗語(yǔ)的“bat”（苗意“豬”“百’’）相似，于是把苗文“bat”的聲母b和韻母a相拼后加上聲調(diào)符號(hào)變成輔音“t’’，就變成英語(yǔ)單詞了。學(xué)生受到啟發(fā)后，對(duì)英語(yǔ)單音節(jié)詞的fair，dog就易如反掌了。只不過(guò)fair，dog后邊的r，g是輔音而不是苗語(yǔ)符號(hào)罷了。含兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的單詞，如法炮制地用苗語(yǔ)的聲韻相拼構(gòu)成音節(jié)規(guī)律拼讀，如教拼buccinator（喇叭）這個(gè)詞時(shí)，先把它切成bu—ci—na—tor，按音節(jié)前后順序拼寫成buc、ci、na、tor，開始一個(gè)一個(gè)音節(jié)單讀，后把音節(jié)與音節(jié)之間的讀音加快，最后用連放式讀法，就得出buccinator['btsineit？]的語(yǔ)音形式了。

七、通過(guò)苗、英語(yǔ)語(yǔ)法的對(duì)比，促進(jìn)英語(yǔ)的語(yǔ)法教法

各民族語(yǔ)言中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有它相同的地方，也有不同之處。比如在教英語(yǔ)句子“what's this？”“How are you？”“So happy are the students！”當(dāng)翻譯這些句子時(shí)，學(xué)生感到難以理解。英語(yǔ)的另一個(gè)特點(diǎn)，就是定語(yǔ)后置。而苗語(yǔ)的定語(yǔ)也往往后置。英語(yǔ)如：

He has sister who is a worker

他有一個(gè)當(dāng)工人的姐姐。（定語(yǔ)后置）

苗語(yǔ)：wil ax xangk dail naix nangb ul fangx magx。

直譯：我不認(rèn)識(shí)那個(gè)人穿黃衣服的。

意譯：我不認(rèn)識(shí)那個(gè)穿黃衣服的人。（定語(yǔ)后置）

隨著英語(yǔ)教學(xué)和改革的發(fā)展，英語(yǔ)已普及到小學(xué)，對(duì)苗族師生更為嚴(yán)峻了。在苗疆如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。掌握苗族語(yǔ)言和英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的相同和相似之處，可達(dá)到觸類旁通，舉一反三，學(xué)好英語(yǔ)的目的。這是大家所共識(shí)的。我們相信有更多的同行另辟蹊徑，為我們的英語(yǔ)教學(xué)，提出更多更好的方法。

[1]陳仲荊、楊同福，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究[M].北京：清華大學(xué)出版社1997年3月