武保芹河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

武保芹
河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學(xué)

審美情趣是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和接受事物的過(guò)程中判斷事物美丑的興趣和愛(ài)好。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康地成長(zhǎng)，而且還能讓學(xué)生受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。

語(yǔ)文教學(xué)；注重；學(xué)生；審美情趣 ；培養(yǎng)

我們的語(yǔ)文教材濃縮了中國(guó)悠久的語(yǔ)言文化，文章中蘊(yùn)含著美的情趣、美的意味、美的想象，所以讓學(xué)生在美文提高審美情趣，是非常有意義的。然而學(xué)生是有很大的個(gè)性差異的，面對(duì)差異的學(xué)生，他們對(duì)美文的審美也是有差異的，怎樣讓學(xué)生這種獨(dú)特的審美感受逐漸成熟，這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境

進(jìn)行審美教育必須借助審美媒介施教，充分發(fā)揮審美，媒介的傳導(dǎo)作用，我們?cè)诮虒W(xué)中，配合現(xiàn)行的多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)審美情境。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟美。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)感悟其中之美，那么首先教師應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的“我”。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！苯虒W(xué)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境，才能體悟到文中之美。在這里，教師富有表現(xiàn)力和感染力的教學(xué)語(yǔ)言有著至關(guān)重要的作用。教師要善于運(yùn)用富有激情的語(yǔ)言，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美的形象。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生一般都能迅速領(lǐng)悟并體驗(yàn)到作家在這篇作品里所精心營(yíng)造的優(yōu)美意境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使學(xué)生得到審美的愉悅，在愉悅中得到美的熏陶。

二、激發(fā)審美情感

審美教育是一種情感教育，它主要的特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人，用情感來(lái)撞開(kāi)學(xué)生的心扉。只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美情感，才能強(qiáng)化審美活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，才能談得上進(jìn)行審美教學(xué)。怎樣激發(fā)學(xué)生的審美情感呢？可以承上采取下列作法。

（1）觸發(fā)審美快感。憑借審美對(duì)象引起學(xué)生的審美愉悅快感，既是一種享受，又是一種陶冶育。

（2）引發(fā)審美聯(lián)想。審美的思維始終要伴隨形象，要用形象來(lái)思維，這種思維離不開(kāi)聯(lián)想。

（3）誘發(fā)審美體驗(yàn)。審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對(duì)象，而應(yīng)是自我的情感。審美教育就必須誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)審美客體的喜悅感、自由感、質(zhì)疑感、驚異感等，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)審美主體的審美潛力，產(chǎn)生審美激情，進(jìn)行深刻的審美體驗(yàn)。為了達(dá)到激發(fā)審美體驗(yàn)之目的，承前四法，我們又摸索了兩種作法，實(shí)踐中獲得了較好的效果。

（4）開(kāi)展審美創(chuàng)作。審美創(chuàng)作的層次高于審美感受。我們認(rèn)為，審美情境、審美情感、審美體驗(yàn)是審美感受這一層次的，是初級(jí)的審美活動(dòng)。而審美創(chuàng)作則是在較深刻的審美領(lǐng)悟、品味、感受基礎(chǔ)上，理性因素相對(duì)突出的高層次審美活動(dòng)。

（5）彌補(bǔ)審美失真。審美教育是由教師、審美媒價(jià)、學(xué)生三個(gè)因素構(gòu)成的。審美教育過(guò)程中通過(guò)審美媒介對(duì)審美客體進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)審美失真現(xiàn)象。因而教師要及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)審美失真，盡可能縮小失真限度。這一步最常用方法是：教師平時(shí)給學(xué)生講解一些系統(tǒng)的影視理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的審美活動(dòng)作歸納綜合，總結(jié)講評(píng)。教師給學(xué)生多讀多寫(xiě)評(píng)析文章，作典范引路。學(xué)生互相評(píng)定。在教師講評(píng)后，學(xué)生矯正審美活動(dòng)，把教師的意見(jiàn)適當(dāng)容于自己的活動(dòng)。

三、探究教材，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感受美

語(yǔ)文課要進(jìn)行美育，具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)榻滩闹兴x文章，大多都是久傳不衰的名人佳作，有鮮明的形象、優(yōu)美的意境、感人的情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言。教師如能披文入情、剖析精微，則不僅能傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生審美的素養(yǎng)。語(yǔ)文中的文字、文字中的意境、意境中的人物形象等素材，為我們提供了廣闊的想象空間。因此，教學(xué)應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，水到渠成地看到了作者給我們描繪的春回大地、生機(jī)勃發(fā)的優(yōu)美動(dòng)人的景象，理解了春的活力給人希望與力量的主旨。

四、開(kāi)啟心智，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中愛(ài)美

教育學(xué)、心理學(xué)已經(jīng)證明：“任何一項(xiàng)智商目標(biāo)都同一定的德育、美育目標(biāo)聯(lián)系在一起的?！绷己玫乃枷肫焚|(zhì)和習(xí)慣態(tài)度是提高語(yǔ)文鑒賞能力的必要條件。要感悟文情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和審美情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中的意境，感受意境的美。語(yǔ)文教學(xué)中要重視讀講課文：因意悟文，循文求意?！洞骸酚羞@樣一段描寫(xiě)：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你……還眨呀眨呀的?！弊x了這段文字，讓你仿佛置身于萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗妍的春天之中，又仿佛在品賞一幅清麗、明朗的水彩畫(huà)，這幅畫(huà)把美的情致注了進(jìn)去，我們要讓學(xué)生去感知它、品味它，讓學(xué)生把它說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境的同時(shí)，我們還必須培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和“虛壹而靜”的心理品質(zhì)，只有這樣才能使學(xué)生真正進(jìn)入文中意境，感受它的美妙。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美的同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)習(xí)知名作家的寫(xiě)作方法，提高自身水平，寫(xiě)出對(duì)美的感受、對(duì)美的認(rèn)識(shí)。這就要求我們?nèi)フ莆找恍┧囆g(shù)表現(xiàn)方法。例如：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》中的一些藝術(shù)手法，如運(yùn)用色調(diào)的對(duì)比，烘托出生動(dòng)的形象；其二是從紛繁的景物中略去次要的部分，抓住景物的主要特征加以突出表現(xiàn)；其三是精心設(shè)計(jì)景物和構(gòu)圖，層層展現(xiàn)景物形象等。認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造美是一個(gè)長(zhǎng)期的永無(wú)止境的追求過(guò)程，我們要教育學(xué)生勤奮與努力，用自己的人生去寫(xiě)美、畫(huà)美、實(shí)踐美。