王素青河北省高邑縣教師進(jìn)修學(xué)校

讓精講為語(yǔ)文教學(xué)注入活力

王素青
河北省高邑縣教師進(jìn)修學(xué)校

在當(dāng)今農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中“多教少學(xué)”現(xiàn)象是普遍存在的，主要原因在于老師放心不下學(xué)生，不放心學(xué)生的考試成績(jī)。老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，盡管教育行政主管部門(mén)三令五聲強(qiáng)調(diào)、禁止加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但老師總是變著法子加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不放過(guò)學(xué)生的休息的一切時(shí)間，很多學(xué)生常常寫(xiě)到很晚才能做完各種作業(yè)，而且各科老師都爭(zhēng)時(shí)間，找機(jī)會(huì)，加壓力，而事實(shí)是絕大多數(shù)的作業(yè)都是重復(fù)勞動(dòng)，都是低效甚至是無(wú)效的。

一、存在的問(wèn)題

1.老師講析多，學(xué)生自學(xué)少。

如今中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“講”風(fēng)太盛的現(xiàn)象的確非常普遍。無(wú)論內(nèi)容簡(jiǎn)單還是復(fù)雜、學(xué)生是能否自己學(xué)懂，老師都要不厭其繁、喋喋不休地解釋、嘮叨一番。或許老師的這種課堂慣性是出于對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的心態(tài)，唯恐自己不講學(xué)生沒(méi)法讀懂，更擔(dān)心學(xué)生在今后的考試中失分。

這樣勢(shì)必造成了老師剝奪學(xué)生課本研讀的權(quán)力。老師剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)。學(xué)生聽(tīng)講固然重要，但更重要的應(yīng)該是老師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。而時(shí)間往往被老師滔滔不絕的講授占用得過(guò)多，甚至是滿堂灌，老師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)。老師總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不愿給學(xué)生多提供一些動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間和空間；總想讓學(xué)生少走彎路，不犯錯(cuò)誤，而急于給足條件、點(diǎn)明思路、反復(fù)引導(dǎo)。這些觀念和行為事實(shí)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)的削弱。

2.內(nèi)容理解多，語(yǔ)言揣摩少。

語(yǔ)文教學(xué)的基本原則就是重視文本、注重對(duì)文本內(nèi)容的理解。但語(yǔ)言是文本的建筑材料，內(nèi)容的載體是語(yǔ)言，故不能脫離語(yǔ)言而理解內(nèi)容、概括主旨等。我們的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，雖然也注重內(nèi)容的理解，但又不是通過(guò)必要的語(yǔ)言揣摩去把握的，而是大量地運(yùn)用了脫離具體語(yǔ)言和語(yǔ)境的架空分析，甚至在根本不進(jìn)入具體的語(yǔ)言表達(dá)層面就作內(nèi)容的歸納、概括。這種做法可謂司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常。而語(yǔ)文老師的作用不單是幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言，這才是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的正確途徑，也應(yīng)該是語(yǔ)文課必須牢牢堅(jiān)守住的本色和底線。

3.面面俱到多，重點(diǎn)突出少。

作為中學(xué)語(yǔ)文教材的課文，往往有許多精彩的內(nèi)容和傳神的語(yǔ)言值得品味，但由于受教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間和精力等因素的制約，不可能也根本沒(méi)有必要什么都講的，如何在眾多的要素中刪繁就簡(jiǎn)、掂斤播兩地選擇、確定教學(xué)的重點(diǎn)，這是老師教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。任何一堂成功的語(yǔ)文課，十分關(guān)鍵的一條就是教學(xué)重點(diǎn)必須突出。然而我們的課堂教學(xué)，更普遍則是按部就班，面面俱到，滴水不漏。如是處理教材，無(wú)論你有多強(qiáng)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也難以讓課堂呈現(xiàn)足夠的亮色。

這樣，長(zhǎng)期以來(lái)，這種教學(xué)關(guān)系使“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。老師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。因此，教學(xué)如何“少教多學(xué)”達(dá)成高效問(wèn)題的探究也就迫切重要。

二、貴在少教多學(xué)

“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為”、“不應(yīng)完全以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。”但現(xiàn)實(shí)是不少課堂講風(fēng)很盛，老師的講取代了學(xué)生的學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚老師“少講”，才能讓學(xué)生“多學(xué)”。

“少講”首先表現(xiàn)為老師在課堂上要“少講析”。但有的老師仍習(xí)慣于講解，主角意識(shí)強(qiáng)烈，課堂成了充滿激情的演講場(chǎng)、“一言堂”。課前只考慮課程預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)策略不作重點(diǎn)考慮，注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方法，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，被動(dòng)接受知識(shí)，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生思考、討論，也能堅(jiān)持“啟發(fā)誘導(dǎo)”，但學(xué)生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參考書(shū)預(yù)設(shè)的答案，有時(shí)學(xué)生的理解與預(yù)設(shè)偏離時(shí)，老師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實(shí)質(zhì)是一致的，仍是老師占主導(dǎo)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這兩種“講”，學(xué)生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力。

在課堂活動(dòng)中，有些學(xué)生思維能力不強(qiáng)，表達(dá)能力不佳，回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐不清晰。作為老師一定要有耐心聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，否則會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的形成非常不利。老師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的閱讀、思考、交流的時(shí)間。如果當(dāng)學(xué)生還在對(duì)文本語(yǔ)言感悟、思考的時(shí)候，老師怕時(shí)間不夠，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，老師就著急讓領(lǐng)悟快的學(xué)生回答問(wèn)題，其余大部分學(xué)生思考的過(guò)程被迫中斷，長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生的思維能力又怎能養(yǎng)成呢？要想使學(xué)生得到全面科學(xué)的發(fā)展，就需要我們老師在課堂中學(xué)會(huì)等待，給予學(xué)生思維的空間，激勵(lì)學(xué)生敢于思辨，善于匡正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中鑄就精彩。

三、讓學(xué)生主動(dòng)去探究是少教多學(xué)的保證

在現(xiàn)代教學(xué)中，作為教師應(yīng)該明白教育教學(xué)活動(dòng)必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為不斷發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，這是新課改要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生，要做到放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究。

在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動(dòng)手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時(shí)，老師在適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

因此，語(yǔ)文課堂上的教學(xué)除了要注意學(xué)習(xí)形式多樣化外，老師還要明確要求學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，還要注意及時(shí)要給足時(shí)間讓學(xué)生自主地揣摩理解文本。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，方能收到好的閱讀效果，切實(shí)地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。老師只有堅(jiān)持“少教多學(xué)”，才能演繹課堂精彩，才能讓語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。