陳大奎浙江省臨海市河頭實驗小學

優(yōu)化語文作業(yè)提高學生語文素養(yǎng)

陳大奎
浙江省臨海市河頭實驗小學

優(yōu)化語文作業(yè)，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。要提高語文素養(yǎng)，要關注差異，作業(yè)分層設計；增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣；與其他學科和諧融合，全面提高學生的素養(yǎng)；作業(yè)的評價應多維度、多手段、多方式等四個策略。

優(yōu)化；作業(yè)設計；評價；語文素養(yǎng)

此前，浙江省教育廳出臺了有關“減負高質(zhì)”的文件——《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，文件中指出“一定要深刻認識學生課業(yè)負擔過重的嚴重危害性……堅決把中小學生過重的課業(yè)負擔減下來，全面推進素質(zhì)教育?！弊鳂I(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)。科學合理的作業(yè)設計，能鞏固已學知識，增加學生的知識儲備；能激發(fā)學生學習語文的興趣，把課堂中激發(fā)的興趣保持下去；能發(fā)展學生的智力和創(chuàng)新能力；能讓我們教師了解課堂教學的效果，了解學生的知識缺陷，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。但是從當前小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀來看，學生普遍存在著厭做的現(xiàn)象，很多學生在大量的題海中淪為作業(yè)的傀儡。

一、當前作業(yè)設計中存在的問題

（1）習形式單一，內(nèi)容不新穎。由于長期以來應試教育的原因，老師布置的練習大都是再現(xiàn)式的，鞏固性的練習。如大多數(shù)老師會布置字、詞、段的抄寫，課文的背誦，相關配套練習冊中的練習。

（2）練習量過大，機械重復過多。學生埋頭于題海中，重復練習著很多可能已經(jīng)會了的東西，這樣既浪費了學生的時間，又使學生感到厭煩。

（3）過多關注知識的掌握，忽視學生各方面能力的培養(yǎng)，抑制了學生的個性化發(fā)展。

（4）練習的設計教師客觀性強，忽視了學生的主體性，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。

（5）評價的“標準化”，“單一性”，影響了學生的學習熱情和積極性。越來越多的小學生厭學，不想做練習，甚至有的怕做練習，這樣直接影響了教學質(zhì)量的提高，也嚴重影響了學生的身心健康。

二、優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生的語文素養(yǎng)

1.關注差異，作業(yè)分層設計。

（1）基礎性練習想、易做的練習。對于一些知識基礎較差的“學困生”來說，接受能力、理解能力相對弱些，所以應降低難度，以基礎性的練習為主，（比如說字詞的抄寫、好詞好句的積累等等）使他們感到易做，從而樂做，在享受到成功喜悅的同時產(chǎn)生學習語文的興趣。比如說一年級下冊的第一單元，學完后，可讓他們積累書中有關春天的詞語、優(yōu)美的語句。

（2）發(fā)展性練習：發(fā)展性練習，就是源于書本，但是又高于書本，要有學生自己個性化見解的練習。對于中等生來說，基礎知識較為扎實，領悟能力較強，就有必要給他們增加難度。這一類學生，潛力是比較大的，要是努力一下，可能進入優(yōu)等生的行列，要是松懈一下，就有可能退到后進生的隊伍中。故應設計一些發(fā)展性練習，激發(fā)出他們的潛力來。同樣以一年級下冊的第一單元為例，可讓他們積累課外有關春天的詞、句、詩，仿寫課文的詩句，為課文配畫等。這樣，既能促進他們對文本的理解，又能讓他們在挑戰(zhàn)自我中獲得成功的喜悅，跳一跳中摘到桃子，向優(yōu)等生靠攏。

（3）創(chuàng)新性練習：創(chuàng)新性練習就是源于課本的綜合性、創(chuàng)造性的練習。這類練習題主要是給班里的優(yōu)等生來做，讓學有余力的學生不再“吃不飽”，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。比如說，學了課文后，可做續(xù)寫、仿寫、配畫、想象寫、讀后感等一些想象型、賞析型的練習。同樣的以春天為例，他們就可以到野外找一找春天，寫一寫春天等。

可設作業(yè)超市，讓學生自主選擇，亦可讓學生自己參與設計作業(yè)。這樣，讓每個層次的學生都能體驗到成功，增強做作業(yè)的興趣，進而增強學語文的興趣。

2.增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

實踐證明，興趣是最好的老師。如何讓枯燥的練習變得有趣味，讓學生樂做、愛做呢？語文練習的趣味化，在于使學生在愉悅的情境中運用多種形式、多角度地感知知識，獲取知識。

（1）用富有童趣的語言來描述題目。比如說找錯別字，題目換成“看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛”或“我來當當小醫(yī)生”，學生一下子就來勁了。題型是一樣的，但是描述的語言不同，學生的興趣就不同了。

（2）練習的形式力求豐富多彩。新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！彼宰鳂I(yè)應改變過去單一的形式，力求新穎、多樣，并盡可能貼近生活。比如說可結(jié)合游戲、體驗、剪集、繪畫、觀察、表演、實驗、調(diào)查、參觀、訪問、制作等學生喜聞樂見的形式，讓語文作業(yè)與活動巧妙地融合起來，讓作業(yè)不再枯燥乏味，讓學生愛上做語文作業(yè)。

3.與其他學科和諧融合，全面提高學生的素養(yǎng)。

新課程標準強調(diào)“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。”語文是一門基礎性學科，工具性學科。語文學習的內(nèi)容是包羅萬象的。馬克思關于人的全面發(fā)展學說提出人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的最高目標。如何更好地把音、體、美、科等學科的知識有機地滲透在語文練習中，提高學生的綜合能力？我們在設計作業(yè)時可采用聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種形式結(jié)合，讓學生多種感官參與，能激發(fā)學生的積極性，更有利于對學生多種能力的培養(yǎng)。

4.作業(yè)的評價應多維度、多手段、多方式。

讓評價不再停留在對與錯的甄別層面，使評價成為點燃學生練習興趣的一把火。評價不是目的，只是促進學生得到發(fā)展的一種手段。故評價不僅僅是判斷，更應該是一

（冤種改進和激勵。對學生進行激勵性和發(fā)展性的評價，盡可能地從定量轉(zhuǎn)化為定性的語言性描述性評價，呵護每一顆渴望長大的童心。

（1）分層作業(yè)分層評價，符號激勵，語言鼓勵：每一個人都渴望得到別人的肯定，孩子更是如此。當學生完成相應的分層作業(yè)時，教師應采用各種方式加以肯定。比如說，學生準確地完成了作業(yè)，教師可在其后面畫上一顆五角星、小紅花，如果字跡非常漂亮，可再加上一些小動物（比如說小兔）的笑臉，還可添幾句鼓勵的話：“你的字可真漂亮?。⌒⊥猛靡蚰銓W習哦！”有些學困生當他有了進步，應該馬上加以肯定，如笑臉加鼓勵的話“你的進步可真大?。〖佑?，你一定會更棒！”如果學生退步了，不該錯的錯了，可畫上驚訝的表情，傷心的哭臉，寫上“？”或幾句期盼的話等。我們應該盡量尋找學生作業(yè)中的亮點，讓每一個學生都得到肯定的機會。如學生的作業(yè)中有創(chuàng)新，與眾不同，可畫上一個大大的五角星娃娃，內(nèi)寫“創(chuàng)意之星”。一張張生動的臉譜，一句句激勵的話語，架起了師生間溝通的橋梁。學生會在老師的肯定中獲得成就感，喜歡上做作業(yè)，會在老師的期盼中改正，進步，得到發(fā)展。

（2）多方評價，師、生、家長共同參與。傳統(tǒng)的評價以老師的評價為主，學生處于被動的地位。我們應讓學生也參加進來，比如說可采用自評、互評、教師總評相結(jié)合。學生的眼睛是雪亮的，通常能發(fā)現(xiàn)我們老師未曾發(fā)現(xiàn)的亮點、缺點，既促進了被評者的發(fā)展，自己的知識與能力也在互評中得到了提高。把評價權(quán)交給學生，培養(yǎng)了學生的主體意識，也激發(fā)了學生作業(yè)的興趣。再者，在減負的大環(huán)境下，低年級不留書面作業(yè)，只留口頭作業(yè)。比如說拼音的拼讀，課堂的拼讀訓練時間是遠遠不夠的，需要課外進行鞏固練習，而且這些練習的面廣，需要的是即時評價，老師一個人是忙不過來的。這就需要同伴、家長的參與。這類練習可設四關：自評關、同伴關、家長關，最后是老師的抽查關。家校合力，讓學生得到更好的發(fā)展。

（3）多次評價，讓每一個學生都能體驗成功。對于大多數(shù)的學生來說，是很難一次將作業(yè)做得完全正確，漂亮的。如果一次評價，好的學生可能是一次成功的體驗，但大多數(shù)學生是體驗不到成功的快樂的。如果學生每次體驗到的都是失敗，那么時間久了，他就會失去信心，失去興趣。為了讓學生養(yǎng)成主動糾錯的習慣，體驗到成功的快樂，教師可實施一次作業(yè)多次評價。學生沒做對，可進行一次、兩次甚至多次修改，在修改錯誤后，仍可得到老師的五角星、笑臉、小紅花等。

作業(yè)評價應是主體評價與客體評價相結(jié)合，多方評價，多次評價，多元評價，讓學生在充滿激勵的生長環(huán)境中體驗成功，感受自信，得到可持續(xù)發(fā)展。

“教者有心，學者有益”。老師們，讓我們都來優(yōu)化作業(yè)設計，改變作業(yè)評價，切實減輕學生的課業(yè)負擔，讓作業(yè)不再成為學生的枷鎖。在新課程改革的春風中，讓作業(yè)成為學生飛翔的翅膀，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

[1]劉燁，新課改下的作業(yè)設計策略[J].廣西教育.2004年34 期

[2]張學奇，語文作業(yè)設計要體現(xiàn)“六性[J].教學與管理.2005 年05期