譚璇

[摘 要]近幾年來(lái)，學(xué)前教育理念得到了廣泛的推廣并迅速被人們所接受，在此情況下教育行業(yè)對(duì)于學(xué)前教育人才的需求不斷增加。然而由于學(xué)前教育概念在我國(guó)起步較晚發(fā)展不成熟，導(dǎo)致其在整體基礎(chǔ)教育體系仍屬于薄弱環(huán)節(jié)，其主要表現(xiàn)在幼教人才資源嚴(yán)重缺乏，以及相關(guān)教育人員專(zhuān)業(yè)化程度和整體素質(zhì)水平也不高，不能滿(mǎn)足我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展要求。就目前五年一貫制學(xué)前教育的發(fā)展情況來(lái)看，其憑借自身諸多優(yōu)勢(shì)成為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的主流模式，文章以雙語(yǔ)幼教為切入點(diǎn)對(duì)構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的分析，以期為推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的健康發(fā)展，提供一定的參考作用。

[關(guān)鍵詞]五年一貫制；學(xué)前教育；雙語(yǔ)幼教；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著學(xué)前教育的理念不斷深入，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，為滿(mǎn)足當(dāng)下教育行業(yè)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才作為根本目標(biāo)，而在遵循自然教育規(guī)律的總體前提下，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了深化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)件完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，研究五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式就顯得更具理論和實(shí)踐意義。

一、五年一貫制學(xué)前教育的基本特征

“五年一貫制的大專(zhuān)培養(yǎng)模式”又可簡(jiǎn)稱(chēng)為“五年一貫制”，是以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，進(jìn)行中專(zhuān)和大專(zhuān)一貫制的人才培養(yǎng)，整個(gè)學(xué)制為五年，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)后頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，拿到該畢業(yè)證后可以繼續(xù)深造?？偟膩?lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育最基本的特點(diǎn)就是起點(diǎn)低、落點(diǎn)高、定向強(qiáng)、學(xué)制長(zhǎng)。和其他幼學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式相比較，五年一貫制比三年制中專(zhuān)及高職學(xué)前教育更具優(yōu)勢(shì)，而且就教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)來(lái)講，學(xué)前教育（雙語(yǔ)幼教）是五年一貫制中的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。五年一貫制學(xué)前教育，是現(xiàn)階段培養(yǎng)高水準(zhǔn)、高素質(zhì)學(xué)前教育人才的一種教育優(yōu)化模式。

二、五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）雙語(yǔ)幼教的理論含義

雙語(yǔ)教育既是指一種雙語(yǔ)型人才培養(yǎng)教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語(yǔ)教育的重要性愈加凸顯。雙語(yǔ)幼教人才必須要具備過(guò)硬的英語(yǔ)基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)能力。

（二）五年一貫制學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)劣勢(shì)

在五年一貫制學(xué)前教育模式下，雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)就是“學(xué)制長(zhǎng)”，語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因此五年一貫制學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)于雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，五年制可以使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間提高英語(yǔ)能力，為職業(yè)生涯打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

然而五年一貫制雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)的劣勢(shì)也不容忽視，“起點(diǎn)低”是較為突出的劣勢(shì)，五年一貫制雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，而初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力較低，甚至不乏厭學(xué)、自制力差等一系列的問(wèn)題。這些前提性問(wèn)題決定了五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)（雙語(yǔ)幼教），必須堅(jiān)持因材施教的原則，需要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)應(yīng)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以教師的職責(zé)去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)知本專(zhuān)業(yè)的任務(wù)及重要使命，從而發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)幼教專(zhuān)業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、當(dāng)前五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中所遵循的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)等核心要素，依然處在探索及轉(zhuǎn)型階段，不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)前教育人才專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，阻礙了五年一貫制學(xué)前教育制度的功能發(fā)揮。

就理論層面而言，對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)概念早在上世紀(jì)九十年代就已在我國(guó)推廣，但發(fā)展起步較晚，使得五年一貫制學(xué)前教育理論成果遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展速度。值得注意的是，該教育模式是根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際情況而創(chuàng)建，因此缺乏一定得研究成果和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

就實(shí)踐層面而言，經(jīng)大量實(shí)踐調(diào)研表明，目前的五年一貫制的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊，培養(yǎng)層次不清晰

當(dāng)前五年一貫制專(zhuān)科、三年制專(zhuān)科以及職高幼教專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次和培養(yǎng)的目標(biāo)定位上還不夠清晰，五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位方面仍然是沿襲職高幼教專(zhuān)業(yè)，只強(qiáng)調(diào)對(duì)基本專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練卻忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)等一些方面的提升；過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中所需能力的訓(xùn)練則嚴(yán)重不足。

（二）教學(xué)組織之間缺少資源共享和互動(dòng)協(xié)作

中職和高職辦學(xué)一體化，在實(shí)際操作的階段缺乏實(shí)質(zhì)性的相互協(xié)調(diào)和合作，具體表現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性，教師資源和其他一些教學(xué)資源缺乏共享性等方面。這些問(wèn)題從實(shí)際上反映出人才培養(yǎng)的過(guò)程不相互協(xié)作；課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系不協(xié)調(diào)；中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)不協(xié)同。

（三）課程內(nèi)容的設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，缺乏漸進(jìn)融合和整體協(xié)調(diào)

中職和高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內(nèi)容就是這兩個(gè)階段教育課程的有機(jī)銜接和整合。在對(duì)中、高職的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分高校未能從整體上來(lái)考慮教育內(nèi)容的邏輯性和漸進(jìn)性以及課程的整合性，只是將高職和大專(zhuān)的課程機(jī)械的鏈接在一起，所以經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程重復(fù)等現(xiàn)象，這使得五年一貫制的特點(diǎn)無(wú)從體現(xiàn)。

四、對(duì)五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建和目標(biāo)定位

（一）人才培養(yǎng)的模式

根據(jù)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型教育對(duì)幼教能力、素質(zhì)、知識(shí)的要求，以及國(guó)家對(duì)于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構(gòu)建“以知識(shí)教育作為主線、素質(zhì)教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教育能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、藝術(shù)性和師范性相結(jié)合、專(zhuān)科培養(yǎng)和專(zhuān)科后的繼續(xù)教育培養(yǎng)相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬適應(yīng)、厚基礎(chǔ)、全能式自主發(fā)展的創(chuàng)新型幼師”人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是：以培養(yǎng)教學(xué)能力作為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用實(shí)踐”作為特征和主旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

（二）定位培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對(duì)五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)精確的定位，這也關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。從五年一貫制學(xué)前教育特點(diǎn)出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體來(lái)講包括以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)各方面全面發(fā)展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對(duì)較高的綜合文化素質(zhì)，能熟練掌握學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，合作、自主以及探究能力強(qiáng)，基本專(zhuān)業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)應(yīng)用型的學(xué)前教育人才。

（三）培養(yǎng)規(guī)格的要求

為了更加準(zhǔn)確的定位五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在涵義作一個(gè)明確的要求。在能力上主要包括獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應(yīng)有雙語(yǔ)教學(xué)能力、表達(dá)能力等。在素質(zhì)方面，主要包括文化、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等。這當(dāng)中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想道德的素質(zhì)是根本性素質(zhì)。作為一個(gè)幼師，思想素質(zhì)極為重要，幼師要有高度的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，對(duì)幼兒要有愛(ài)心，同時(shí)還應(yīng)重視自身言行修養(yǎng)。最后在知識(shí)方面，應(yīng)包含高中層次的文化知識(shí)、大學(xué)層次的人文基礎(chǔ)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適當(dāng)?shù)倪€需要一些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

五、從整體上構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)體系

（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結(jié)構(gòu)模式

五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)歷互補(bǔ)的特性，處理好專(zhuān)業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等各不同種類(lèi)課程間的比例問(wèn)題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個(gè)核心問(wèn)題。從我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結(jié)構(gòu)，即指中專(zhuān)和大專(zhuān)的課程分配比例問(wèn)題，將這兩個(gè)階段的課程有機(jī)的吸納、整合和銜接，用五年時(shí)間完成一共六年的課程教學(xué)任務(wù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)行“全程化”

“全程化”是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全程中將所有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來(lái)統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位，貫穿在五個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中?！叭袒苯虒W(xué)從新生入學(xué)開(kāi)始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對(duì)幼兒園進(jìn)行深入了解和專(zhuān)業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用。

（三）構(gòu)建起“四橫四縱”型的課程結(jié)構(gòu)模型

“四橫”即教育理論課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課、文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課這四大類(lèi)課程橫向的構(gòu)成全部課程體系的骨架?！八目v”即在“四橫”的基礎(chǔ)上按幼教素質(zhì)的培養(yǎng)課程群、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識(shí)體系呈現(xiàn)出縱向的遞進(jìn)過(guò)程。要做好各個(gè)方面的整合工作。

結(jié)束語(yǔ)

隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更為深入的探究和分析，要逐步落實(shí)因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教育方案，并結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育所需人才要求制定教育目標(biāo)和教育方向，從而有效發(fā)展學(xué)生自身特長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)高能力優(yōu)秀學(xué)前教育人才，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊莉君，曹莉.高等師范院校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）：82 -85.