葉 菪 （江蘇省泰興市鼓樓小學(xué) 225400）

“讀”書(shū)三步曲

葉 菪 （江蘇省泰興市鼓樓小學(xué) 225400）

隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起著非常重要的作用。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，顯得尤為關(guān)鍵。

低年級(jí) 課外閱讀指導(dǎo) 共讀

低年級(jí)學(xué)生正處在人生的起步階段，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己的茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。呂叔湘老先生曾說(shuō)過(guò)：“老師課堂上講的占多少，課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！眳卫系倪@一觀點(diǎn)充分說(shuō)明了課外閱讀在形成學(xué)生語(yǔ)文能力中的巨大作用。那如何引領(lǐng)學(xué)生走上這奇妙的閱讀之路？作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為可以分三步走。

一、聽(tīng)我讀

世界上沒(méi)有不愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生，故事是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗口，它豐富奇特地想像和大膽的夸張深深地吸引著學(xué)生。由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字比較少，有意注意時(shí)間較短，很難進(jìn)行自主的課外閱讀活動(dòng)。因此，在這段時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)我讀故事成了課外閱讀的一種重要形式?！芭九九尽适麻_(kāi)始啦——”每天隨著這個(gè)聲音在教室里想起，學(xué)生馬上會(huì)安靜下來(lái)，一個(gè)個(gè)豎起了耳朵，瞪大了雙眼。就這樣，一學(xué)期我和孩子們一起講完了《安徒生童話精選》，還有十幾首兒童歌謠，如“搖啊搖”“小老鼠”“蝴蝶姑娘嫁丈夫”等。這樣的舉動(dòng)沒(méi)有給學(xué)生閱讀的壓力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中悄然地走進(jìn)文學(xué)的世界。而且，在這個(gè)過(guò)程中，我收獲了一些意外的驚喜：由于學(xué)生天天在聽(tīng)故事，自然而然的，他們能在課堂上聽(tīng)得更專(zhuān)心、更細(xì)心。由于故事內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生聽(tīng)完后的理解表達(dá)方式也多種多樣。

（一）“畫(huà)故事”，妙趣橫生。

畫(huà)畫(huà)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一件快樂(lè)的事。他們通過(guò)隨意的線條和色塊，表達(dá)了自己的一種感覺(jué)，一種想象、一種心情……在學(xué)生的世界里，畫(huà)畫(huà)是一種直觀而生動(dòng)的表達(dá)方式。聽(tīng)完故事后，一些學(xué)生把故事、兒歌畫(huà)出來(lái)，有的學(xué)生用鉛筆涂滿紙面告訴我，他聽(tīng)完《賣(mài)火柴的小姑娘》心里難受死了。有的學(xué)生用水彩筆畫(huà)了一頁(yè)泡泡告訴我這是“海的女兒”……雖然他們畫(huà)的線條不流暢，色彩不和諧，布局不合理，非常幼稚。但是，這是學(xué)生理解故事的另一種表達(dá)方式。文字是一種言語(yǔ)的表達(dá)，畫(huà)畫(huà)是一種線條與顏色的表達(dá)，而這兩種表達(dá)之間的轉(zhuǎn)換，正是學(xué)生玩味閱讀的過(guò)程。“畫(huà)故事”，其實(shí)畫(huà)出的是對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，是對(duì)閱讀的親近。

（二）“編故事”，奇思妙想

低年級(jí)的孩子想象力豐富，他們不受條條框框的束縛，天馬行空，在他們的世界沒(méi)有什么不可能。有個(gè)學(xué)生在聽(tīng)了《皇帝的新裝》后，提出了問(wèn)題：“后來(lái)皇帝怎么辦的呢？小偷怎么樣了呢？”我把問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生的回答非常精彩，有的學(xué)生說(shuō)皇帝變好了，騙子被殺了；有的學(xué)生說(shuō)皇帝氣極了，再也不天天換衣服了，騙子把錢(qián)分給了老百姓。有的學(xué)生聽(tīng)完《丑小鴨》，告訴我丑小鴨雖然變成了白天鵝，但它沒(méi)有忘記自己的媽媽?zhuān)€是和她生活在一起。雖然他們編的故事很簡(jiǎn)單，不夠生動(dòng)，但充滿了童趣童真。

二、跟我讀

進(jìn)入了二年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字量有所增加，教師每天讀幾個(gè)故事已不能滿足他們的需求，這時(shí)，可以讓學(xué)生自主閱讀了。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)的興致很高，但不夠深入。有的學(xué)生只看書(shū)中精美的圖畫(huà)，三五分鐘就看完一本書(shū)；有的學(xué)生只關(guān)注故事的情節(jié)，連主人翁是誰(shuí)都不知道。因此，教師必須給予及時(shí)的指點(diǎn)和提醒，讓他們“跟我讀”。

（一）閱讀“小問(wèn)號(hào)”

為了讓學(xué)生能深入的閱讀，我要求學(xué)生按順序看懂文章。每讀一本書(shū)或一篇文章，都要先通讀全文，（一遍不行就兩遍，直到讀通為止，哪怕每天只讀一頁(yè)），然后弄明白事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，主人翁是誰(shuí)，事情是怎樣發(fā)生的 （文章中先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么）。當(dāng)你能回答以上問(wèn)題時(shí)，就可以讀下一篇文章或另一本書(shū)。漸漸地，學(xué)生能耐下心來(lái)把文章讀上五六遍，甚至更多。

（二）閱讀“小符號(hào)”

低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)有些字詞句不能理解。教師可以指導(dǎo)他們把這些難點(diǎn)劃出來(lái)，做上記號(hào)，通過(guò)查字典或向別人請(qǐng)教，也可以在班級(jí)閱讀課的“解疑答惑”這個(gè)環(huán)節(jié)提出來(lái)，大家一起來(lái)討論。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，也開(kāi)始認(rèn)真讀文字了。

（三）閱讀“小卡片”

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是一條讀書(shū)的至理名言。當(dāng)學(xué)生能坐下來(lái)認(rèn)真閱讀時(shí)，我又增加一項(xiàng)內(nèi)容：閱讀小卡片。具體是這樣的：卡紙可由學(xué)生自由選擇，形狀也由學(xué)生自由制作，讀一本書(shū)，做一張個(gè)性閱讀成長(zhǎng)卡。上面記錄這樣的內(nèi)容：序號(hào)、書(shū)名、認(rèn)識(shí)的主要人物、我的收獲（新認(rèn)識(shí)的的字詞、好的詞語(yǔ)、句子等）、讀完的心情。這些卡疊加起來(lái)，一個(gè)月一交流，一學(xué)期就能看到學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的腳步了。

為了更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，我還開(kāi)展了豐富多彩的課外閱讀系列活動(dòng)，評(píng)選出 “創(chuàng)意先鋒”（閱讀卡設(shè)計(jì)的巧妙新穎的學(xué)生）、“妙筆生花”（記錄認(rèn)真并且內(nèi)容充實(shí)的學(xué)生）、“勤勞蜜蜂”（閱讀數(shù)量多的學(xué)生）三類(lèi)獎(jiǎng)，我們面向全體，人人參與，基本人人能獲獎(jiǎng)，有的可以同時(shí)獲幾個(gè)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)同學(xué)可以在記錄卡上獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)圖章，并且為自己的成長(zhǎng)記錄表增添分值。這個(gè)活動(dòng)并不在于評(píng)優(yōu)，而是通過(guò)展示交流起到督促閱讀的作用；通過(guò)評(píng)價(jià)收到體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)閱讀的效果。

三、我們讀

在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，由于少部分學(xué)生生字掌握不夠多，理解上有障礙，因此，閱讀速度比較慢，興趣也不濃。怎樣將全班學(xué)生讀書(shū)的積極性及讀書(shū)的深入程度調(diào)動(dòng)起來(lái)，就成了我的一個(gè)困惑。一次偶然的事件，讓我產(chǎn)生了師生共同一本書(shū)的想法。那是一次晨讀課上，給學(xué)生布置好讀書(shū)任務(wù)后，我捧起一本兒童文學(xué)書(shū)看，看到精彩處忍不住讀起來(lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)好奇的看著我，課后，有兩三個(gè)“好事者”問(wèn)我：“老師，你看的什么書(shū)呀？能給我瞧瞧是什么題目嗎？”幾天后班上就有了幾本和我一樣的書(shū)。低年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的“向師性”，在他們看來(lái)，老師讀的書(shū)一定是很有意思、很好看的。當(dāng)我向?qū)W生宣布“同讀一本書(shū)”這個(gè)消息時(shí)，沒(méi)想到他們個(gè)個(gè)臉上喜笑開(kāi)顏，非常的積極。我們首先共同閱讀的是意大利著名作家亞米契斯寫(xiě)的 《愛(ài)的教育》，每當(dāng)我們讀完一則小故事，就一起來(lái)討論，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，在這部處處洋溢著愛(ài)的的小說(shuō)中浸染愛(ài)的教育。

在師生同讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，教師又進(jìn)行了統(tǒng)一的指導(dǎo)，提高學(xué)了生的閱讀能力，同時(shí)把我和孩子的心連到了一起，讓我們更融洽。

當(dāng)然，師生同讀還要和學(xué)生自主閱讀結(jié)合起來(lái)，這樣，對(duì)那些閱讀快的學(xué)生來(lái)說(shuō)才能“吃得飽”

“閱讀是為了活著?！睘榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生活得更健康、更快樂(lè)，我們?cè)撘I(lǐng)學(xué)生踏入閱讀的行列。讓他們都能找到課外閱讀的樂(lè)趣，更找到課外閱讀的鑰匙，從書(shū)中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美的樂(lè)趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張景賢）