尉秀娟 （河北省平鄉(xiāng)縣游莊學(xué)區(qū) 054500）

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效性研究

尉秀娟 （河北省平鄉(xiāng)縣游莊學(xué)區(qū) 054500）

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課堂是他們進(jìn)行教學(xué)的主要陣地。在課堂中對(duì)學(xué)生提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要手段之一，這不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。恰到好處并有意義的提問(wèn)，可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶，是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的主要途徑之一，是溝通教師和學(xué)生之間的橋梁和紐帶。本文首先介紹小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并指出一些有效性的對(duì)策，以達(dá)到提高教學(xué)課堂提問(wèn)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力起著重要的作用。有效的課堂提問(wèn)是一種催化劑，能夠很好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂氣氛變得輕松活躍，學(xué)生在這種環(huán)境下，能夠更好地學(xué)習(xí)。目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師講學(xué)生聽(tīng)的固定模式并沒(méi)有改變，課堂中大部分時(shí)間是教師的，學(xué)生很少發(fā)言，缺乏合理性和隨意性，導(dǎo)致這種教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的積極性也不高。因此，充分發(fā)揮在小學(xué)課堂中有效的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡管也存在有教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的情景，但是有些提問(wèn)因?yàn)椴荒苓_(dá)到學(xué)生的配合，使得預(yù)期效果并不是很明顯。在課堂中存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）教師提問(wèn)的問(wèn)題有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，不能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成和學(xué)生的互動(dòng)，想要采用多提問(wèn)問(wèn)題的方式。但是這種提問(wèn)，并不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展并不起作用，只能使學(xué)生處于不斷回答教師提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教師的提問(wèn)總是針對(duì)部分學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)很難照顧到全部學(xué)生，也不能依據(jù)問(wèn)題的難度對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。大部分時(shí)候，教師會(huì)選擇成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，或者為了能夠保證課堂回答的順利，會(huì)選擇舉手的學(xué)生來(lái)回答。

（三）教師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題評(píng)價(jià)比較單一

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答都能給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但是這種課堂評(píng)價(jià)往往缺乏一定的言語(yǔ)，總是用簡(jiǎn)單扼要的詞語(yǔ)一帶而過(guò)，這樣顯得比較簡(jiǎn)單，就會(huì)降低小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（四）教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生的水平達(dá)不到

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平以及技能掌握的狀況等因素，有時(shí)候教師提問(wèn)的問(wèn)題超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，使學(xué)生很難回答。這樣就會(huì)使學(xué)生的積極性下降，使學(xué)生的思維激情驟然減退。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，一定要能把握難易程度。

二、提高教師課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，提高課堂提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)于課堂的提問(wèn)應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容，使提問(wèn)的內(nèi)容變得廣泛。因?yàn)橹挥嗅槍?duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，使問(wèn)題能夠涉及到生活中的方方面面。另外，語(yǔ)文只有圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的參與。而且在課堂提問(wèn)中，應(yīng)該擺脫單一的舉手回答的方式，而是要針對(duì)不同的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)樣式的多樣化。

（二）教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該能做到難易適度

在課堂提問(wèn)中，很多時(shí)候教師提問(wèn)的問(wèn)題不是過(guò)于淺顯，不用費(fèi)腦就能做到；就是過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的能力。這樣的話就不能真正起到較好的作用。難易適度指的是教師提問(wèn)的問(wèn)題難度既不能過(guò)大，讓人無(wú)從下手，又不能太小，失去提問(wèn)的價(jià)值。在把握這個(gè)難度的原則上，應(yīng)該要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)并高于已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體的情況來(lái)分析，使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的研究出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，對(duì)于比較難解決的問(wèn)題，可以作為備選問(wèn)題，使他們能進(jìn)行選擇性的回答。

（三）教師的提問(wèn)應(yīng)該通俗易懂

教師在課堂中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言方面通俗易懂。這樣才能使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和熱情。另外，教師還應(yīng)該使抽象的概念做到具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和水平。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)鐘的知識(shí)時(shí)，就要讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)表中的時(shí)針、分針和秒針。這時(shí)，我們可以把他們比作賽跑的三個(gè)兄弟，個(gè)子的高矮來(lái)比作長(zhǎng)短，再用比較形象的語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面。這樣的話就能使課堂變得趣味化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。

（四）教師的提問(wèn)應(yīng)該具有層次性

一般來(lái)說(shuō)，課堂中的提問(wèn)本身就應(yīng)該具有層次性。也就是說(shuō)課堂中的提問(wèn)應(yīng)該把握由淺到深的趨勢(shì)，使學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸上升的趨勢(shì)，逐步進(jìn)入到思考的過(guò)程中。這樣在導(dǎo)入時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，當(dāng)然，這種難度不能過(guò)大，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能認(rèn)真參與到課堂的提問(wèn)中去。當(dāng)然，教師還應(yīng)該對(duì)于不同能力和不同思維發(fā)展水平的學(xué)生要分層次提問(wèn)。因?yàn)閷?duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)體差異存在著很大的不同，只有讓學(xué)生各盡其能，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂并不是千篇一律的，教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要教師提問(wèn)的過(guò)程中，能夠使用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，采用有效的提問(wèn)就能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的回答也應(yīng)該運(yùn)用風(fēng)趣和恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)效果。

［1］華兵．高效課堂從有效提問(wèn)開(kāi)始—淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性［J］．科學(xué)大眾科學(xué)教育，2012（6）．

［2］趙振民．淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性［J］．中國(guó)校外教育，2008．

［3］龔玉婷．淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性［J］．學(xué)周刊學(xué)術(shù)研究，2006（5）．

［4］黃雙花．小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究［J］．基礎(chǔ)教育，2001（3）．

（責(zé)編 金 東）