薛 雯 （寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院 756000）

小學(xué)語(yǔ)文教材的“兒童性”現(xiàn)狀初探

薛 雯 （寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院 756000）

新課改下人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的“兒童性”體現(xiàn)了“兒童本位”的理念，對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育有著重大意義。但小學(xué)語(yǔ)文教材中也存在著非兒童本位現(xiàn)象的問(wèn)題，不利于兒童的教育及成長(zhǎng)，因此，本文提出了相應(yīng)的解決措施，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教材 “兒童性”的進(jìn)一步完善和研究提供一些參考和可行性建議。

小學(xué)語(yǔ)文教材 兒童性 現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教材是編者在研究了兒童的年齡及心理特征的基礎(chǔ)上選材的，選文具有趣味性，貼近兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)出“兒童性”的特征。但教材的選編同時(shí)也存在一些缺陷與不足，這就需要我們看到當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材“兒童性”的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出解決問(wèn)題的相應(yīng)措施，以進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教材，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材的“兒童性”現(xiàn)狀

下面將以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的“兒童性”現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）一方面，小學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出“兒童性”特征，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.兒童趣味性強(qiáng)，寓知識(shí)于其中。小學(xué)語(yǔ)文教材的選文中有很多具有兒童情趣的作品。“據(jù)兒童文學(xué)作家朱自強(qiáng)教授統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各套根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材中，文學(xué)性課文占總課文數(shù)的85%左右，除去古代詩(shī)歌外，基本上是典型的兒童文學(xué)作品，如，兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、故事、兒童散文、兒童小說(shuō)等。還有一些適合兒童心理特點(diǎn)，采用兒童語(yǔ)言撰寫(xiě)的具有兒童文學(xué)色彩的作品?！苯滩牡倪x文筆調(diào)幽默風(fēng)趣，描寫(xiě)繪聲繪色，貼近兒童生活實(shí)際，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。如《七顆鉆石》《群鳥(niǎo)學(xué)藝》《漁夫和金魚(yú)的故事》《東郭先生和狼》《刻舟求劍》等課文。

2.鮮活的兒童形象。在小學(xué)語(yǔ)文教材的選文中，大多都是塑造一個(gè)鮮活的兒童形象，達(dá)到教育兒童的目的。如沉著冷靜的司馬光、快樂(lè)純真的苗禾子、勤奮刻苦的小蘿卜頭、堅(jiān)強(qiáng)懂事的賣(mài)火柴的小女孩、聰明機(jī)智的曹沖等等，都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的兒童形象。學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言感受人物形象，學(xué)習(xí)他們身上好的品質(zhì)，以他們?yōu)榘駱?，受到人生的啟迪?/p>

3.符合當(dāng)代兒童思想特點(diǎn)。相比幼兒階段，小學(xué)生的分析和表達(dá)能力較強(qiáng)，但與中學(xué)生相比，顯得簡(jiǎn)單、稚嫩。兒童的天性是充滿(mǎn)幻想、純真、喜歡游戲，通常會(huì)以追求快樂(lè)體驗(yàn)的目的閱讀作品。如兒歌 《小小竹排畫(huà)中游》、童話《丑小鴨》、寓言《刻舟求劍》、小說(shuō)《夜鶯的歌聲》等，這些作品的語(yǔ)言都簡(jiǎn)單、明快、純美，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。另外，這些作品往往都有極豐富的想象，運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法，把兒童引入一個(gè)神奇而充滿(mǎn)幻想的世界，激活兒童的思維。

（二）另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教材也存在一些非兒童本位現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏兒童本位的人文性?！皩ⅰ堕_(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》與目前小學(xué)語(yǔ)文教材相比較，不能不說(shuō)，現(xiàn)行教材編寫(xiě)是存在忽視甚至輕視兒童文學(xué)這一傾向的，這是小學(xué)語(yǔ)文教育理念嚴(yán)重退化的表現(xiàn)，這一現(xiàn)象是令人遺憾和深思的?！爆F(xiàn)行我們的小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)較少考慮到以?xún)和癁楸疚坏膬和膶W(xué)，缺乏兒童文化的人文性。

2.教材“成人化”現(xiàn)象。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材有的選文忽視了兒童本位，超出了兒童的學(xué)習(xí)和接受能力。比如，三年級(jí)下冊(cè)的一篇選文《畫(huà)楊桃》，課文告訴我們，看問(wèn)題要從不同的角度，但這個(gè)道理是作者成人之后對(duì)小時(shí)候發(fā)生的事情的一種更深層次的理解。而小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的思想還不到這個(gè)深度，所以這篇課文就有了明顯的“成人化”痕跡。

3.與兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不符?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材低估了兒童的閱讀能力，選文做了刪節(jié)，使作品體現(xiàn)不出完整的教育意義。如屠格涅夫的小說(shuō)《麻雀》，與原譯著相比，次序做了不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、改變小學(xué)語(yǔ)文教材的“兒童性”現(xiàn)狀的措施

1.選擇真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。小學(xué)語(yǔ)文教材的選文應(yīng)該選擇真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，以?xún)和癁橹行?，符合兒童的審美情趣，體現(xiàn)兒童本位的教育思想。這樣的作品具有趣味性、思想性和語(yǔ)文教育價(jià)值，才能達(dá)到真正教育兒童的效果。

2.構(gòu)建“兒童本位”的小學(xué)語(yǔ)文教材。首先要樹(shù)立科學(xué)的“兒童本位”教材編制理念，尊重兒童人格，注重兒童社會(huì)化的過(guò)程，符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。其次是編制“兒童本位”的教材內(nèi)容，教材的選文應(yīng)從“兒童本位”的視角出發(fā)，貼近兒童生活實(shí)際。

3.根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)選編教材。學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，教材的選編應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。從一年級(jí)到六年級(jí)，兒童認(rèn)知呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)，教材的選編也是從淺顯性開(kāi)始，難度逐級(jí)增加，但總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是淺易的，順應(yīng)了小學(xué)生兒童性的天性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材的“兒童性”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育具有重要的意義，本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童性問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文教師正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教材，并科學(xué)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)提供了一些參考。針對(duì)教材的兒童性特點(diǎn)，今后我將繼續(xù)進(jìn)行更深一步的研究和探索。

[1]朱少先.論小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)化[D].湖南：湖南科技大學(xué),2011.

[2]章敏.小學(xué)語(yǔ)文教育中的兒童性探微[D].湖北：華中師范大學(xué)，2008.

[3]薛寅俊.反對(duì)成人化：小學(xué)語(yǔ)文教材兒童本位的研究[D].浙江：溫州大學(xué)，2011.

[4]李勤，王妍平.淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童性教學(xué)效果策略[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2012.

（責(zé)編 金 東）

薛雯（1989— ），女，漢族，山西省運(yùn)城人，寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院研究生在讀，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。