張獻(xiàn)偉

2015年5月11日，沈陽某初中學(xué)生的作文“祝老師生病”引起社會廣泛關(guān)注，該學(xué)生這樣寫的理由是：每天作業(yè)太多、寫到很晚、上課聽不好、作業(yè)不會做……如此惡性循環(huán)。幾天之后，常州有名初中英語老師在批改作業(yè)時，因?qū)W生做的太差而忍不住寫上“狗屁”二字，引發(fā)輿論一片嘩然。對比這兩則事件，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動有效補(bǔ)充的作業(yè)，竟成了師生“交惡”的場所。

走進(jìn)學(xué)校師生當(dāng)中，的確有不少學(xué)生常用應(yīng)付、抄襲作業(yè)發(fā)泄對學(xué)習(xí)的不滿或?qū)蠋煹目棺h；有的老師則用大量布置作業(yè)，甚至機(jī)械地罰學(xué)生做作業(yè)來懲戒學(xué)習(xí)不好或者沒考好的學(xué)生，類似西安某老師5.1假期布置25萬字作業(yè)的現(xiàn)象在教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。作業(yè)本來是幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、診斷和改進(jìn)教學(xué)、查補(bǔ)課堂教學(xué)不足的抓手，如今卻淪為師生表達(dá)不滿、排解憤懣的工具。

究其原因，主要是師生遇到問題沒有坦誠交流，沒有共同為改進(jìn)作業(yè)而努力。很多老師的確主要是出于對學(xué)生負(fù)責(zé)而布置作業(yè)，但這里面也往往有迫于學(xué)校和家長要求的心理；他們想當(dāng)然地認(rèn)為“作業(yè)做得越多越好，布置作業(yè)是對教學(xué)負(fù)責(zé)”，而很少去認(rèn)真思考作業(yè)本身是否有質(zhì)量問題。不少學(xué)生在老師布置作業(yè)，特別是作業(yè)較多時，常常會在內(nèi)心唉聲嘆氣，雖迫于老師、家長的壓力沒有表達(dá)出來；但常會采取消極做作業(yè)、甚至破罐子破摔索性不交作業(yè)等對策。這種情形下，作業(yè)使得學(xué)生的創(chuàng)造力喪失，學(xué)習(xí)興趣降低，且對老師和家長毫無感恩之情。

對于如何使作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，成為師生良性互動的“信使”，筆者認(rèn)為主要可從以下三個方面著手。首先，老師在布置作業(yè)時，要做到與其他學(xué)科教師溝通協(xié)調(diào)并進(jìn)行些內(nèi)容整合，因材施教布置分層次、多樣化的作業(yè)，比如增加實(shí)踐性作業(yè)、使知識與生活發(fā)生聯(lián)系的課外活動等。其次，老師在批改作業(yè)時，要善用多樣化的評價方式，多用贊賞、鼓勵、期待、指導(dǎo)、談心互動式語言，而不是“小×、大×交錯”生硬的評判。譬如在學(xué)生作業(yè)潦草時寫上“如果字跡工整會更好”，在學(xué)生的易錯點(diǎn)寫上“很遺憾，這次又在這個問題上失分了”等評語，均能讓每個學(xué)生都感覺到老師在關(guān)心自己。與此同時，也應(yīng)允許學(xué)生在作業(yè)本中夾小紙條吐露自己的心聲，以此點(diǎn)綴繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。最后，學(xué)生及其家長也要積極參與到學(xué)校作業(yè)的建設(shè)中。例如可由成績優(yōu)、中、差的學(xué)生組成每個學(xué)科的代表，與課代表一起經(jīng)常向任課老師反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。家長則須常與學(xué)校溝通作業(yè)時間及原則要求，而不是簡單地充當(dāng)“監(jiān)工”逼迫學(xué)生非得熬夜完成作業(yè)，畢竟保證學(xué)生的身心健康成長才是最重要的！

責(zé)任編輯/高藝菲