張 廷 洪正平

（山東師范大學(xué) 山東 濟南 250014）

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipping Classroom”，或譯作“顛倒課堂”）是相對于傳統(tǒng)課堂而言的.在傳統(tǒng)課堂中，一般是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上完成知識的傳授，學(xué)生在課下通過練習(xí)、實踐以達到對所學(xué)知識的消化與吸收，即知識的傳授發(fā)生在課堂上，知識的內(nèi)化與習(xí)得過程發(fā)生在課外［1］.而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這個教學(xué)過程，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，先行了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上，通過師生答疑完成個別化輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組交流與協(xié)作進行探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，即知識的傳授發(fā)生在課前，知識的內(nèi)化與吸收過程發(fā)生在課堂上.

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動.美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果.經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（圖1）.

基于RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)傳統(tǒng)物理課堂的特點和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，筆者從中分析傳統(tǒng)的物理課堂與翻轉(zhuǎn)物理課堂的區(qū)別.

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

1 物理翻轉(zhuǎn)課堂沒有改變物理學(xué)習(xí)的規(guī)律

基于Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下物理知識學(xué)習(xí)的基本途徑是：

（1）教師事先要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理學(xué)科邏輯理清知識點之間的關(guān)系，形成網(wǎng)狀或者樹狀結(jié)構(gòu)的知識圖譜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，在知識圖譜和學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，制作微視頻，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí).

（2）進入課堂環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，總結(jié)全班的共同問題，快速統(tǒng)一解決，同時幫助學(xué)生建立知識框架，通過歸納設(shè)計有探究價值的問題，讓學(xué)生與同伴進行分組協(xié)作探究，在探究的過程中，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和吸收.

（3）學(xué)生把在學(xué)習(xí)活動中遇到的問題的解決方法進行匯總，討論結(jié)果，設(shè)計方案，各種形式的作品進行成果展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，最后教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行系統(tǒng)總結(jié)，分析學(xué)生反饋的結(jié)果.

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生用科學(xué)探究的方式去獲取知識，經(jīng)歷過程，領(lǐng)悟物理科學(xué)的思想觀念，學(xué)習(xí)物理科學(xué)研究方法，從情感、態(tài)度與價值觀方面去理解物理學(xué)科.中學(xué)生在傳統(tǒng)物理課堂上形成物理概念，掌握物理規(guī)律的基本途徑可以歸納為：

（1）獲得必要的感性認(rèn)識，是中學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ).這是學(xué)生在上課之前自己預(yù)習(xí)課本所完成的任務(wù).

（2）有了感性認(rèn)識，學(xué)生還需要參與科學(xué)抽象，將感性認(rèn)識正確地上升到理性認(rèn)識上來.這是教師在課堂上講授課堂知識，學(xué)生完成知識內(nèi)化的過程.

（3）學(xué)生只有在明確物理概念和規(guī)律，并進行具體運用后，才能有效地形成概念和掌握規(guī)律.這是學(xué)生在課下通過習(xí)題練習(xí)與反思以達到對所學(xué)知識消化與吸收的過程.

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的物理教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的物理教學(xué)有許多相似之處，程序上它們都是“先學(xué)后教”，都是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物，都重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).因此筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)物理課堂和翻轉(zhuǎn)物理課堂雖然在組織教學(xué)的形式上有所不同，但在實質(zhì)上翻轉(zhuǎn)物理課堂可以看做是傳統(tǒng)物理課堂在信息化技術(shù)推動下的發(fā)展，是傳統(tǒng)物理課堂的信息化放大和在技術(shù)推動下的更新.由傳統(tǒng)物理教學(xué)模式過渡到翻轉(zhuǎn)課堂模式其實不需要做教學(xué)結(jié)構(gòu)上的原則性變更，它們都符合知識學(xué)習(xí)的過程，即“習(xí)得－鞏固與轉(zhuǎn)化—遷移與運用”，滿足物理學(xué)習(xí)的規(guī)律.所以說，物理翻轉(zhuǎn)課堂沒有改變物理學(xué)習(xí)的規(guī)律.

2 翻轉(zhuǎn)物理課堂改變了學(xué)習(xí)的績效和時空

傳統(tǒng)物理課堂和翻轉(zhuǎn)物理課堂在組織教學(xué)形式上的不同，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化.傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對比的主要情況如表1.由表1的對比分析，我們可以看出在物理教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點和必要性.

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)的績效

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，一個教師要面對幾十個學(xué)生，要照顧到每一個學(xué)生是不可能的事情，學(xué)生因為一時聽不懂某個知識環(huán)節(jié)，跟不上老師講課的思路，是物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)困生的重要原因之一.而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻是一對一的，課程內(nèi)容、物理現(xiàn)象、實驗步驟都可通過視頻一對一展現(xiàn)，可以讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻是可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究的，對于物理實驗現(xiàn)象、操作步驟，以至整個教學(xué)過程是可以反復(fù)演示的，這樣學(xué)生課前通過微視頻學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容、實驗原理和要求，課上就可以抓住重點，進行探究性學(xué)習(xí)，解決個性化的疑難問題，提高了課堂的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.在物理教學(xué)評價中，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在課前觀看微視頻還是課中集中協(xié)作討論、展示，都會在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺上留下大量的數(shù)據(jù)，教師利用這些數(shù)據(jù)，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍問題，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到因材施教.圖2是3種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生成績正態(tài)分布曲線，從圖中對比，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績和傳統(tǒng)教學(xué)模式下講授學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績的對比明顯，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個性化學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效.

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)的時空

學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動的最基本要素.充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，物理實驗教學(xué)片面強調(diào)操作過程的規(guī)范性，教師在學(xué)生動手操作之前要用大量時間來講解實驗的原理、步驟、儀器的使用等細(xì)節(jié)，在有限的課堂時間中，學(xué)生只能匆匆忙忙進行實驗，沒有足夠時間認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，進行同學(xué)之間的交流討論［2］.然而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的核心特點就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間.教師減少在課堂上的講授時間，將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學(xué)資源的形式異步呈現(xiàn)出來，保證了教學(xué)內(nèi)容的信息量，翻轉(zhuǎn)課堂通過將課前預(yù)習(xí)時間最大化從而來完成對教學(xué)活動時間的延長.在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時間交給學(xué)生，用于在真實的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)活動，通過與教師、同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，最終完成知識的內(nèi)化，達到學(xué)習(xí)的目的.在課下，學(xué)生有不懂的地方，可以隨時隨地觀看視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間和空間都不會受到限制.從中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與教師之間的互動和個性化的接觸時間，把課堂變成學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的課堂，讓更多學(xué)生得到了個性化教育.

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［3］.在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響，它是利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試.筆者認(rèn)為，在中學(xué)物理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也必將成為一種主流.

1 張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié).物理教學(xué)探討，2014（7）：1～2，5

2 苗壯.淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用.新課程學(xué)習(xí)（下），2014（8）：53～54

3 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年 ）［EB／OL］. ［2012－05－06］.http：∥www.edu.cn／zong＿h(yuǎn)e＿870／20120330／t20120330＿760603＿3.shtml

4 張擁軍，林輝，呂道文，等.將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的實踐研究.物理通報，2015（4）：2～6