（福建省東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)363400）

創(chuàng)設(shè)閱讀話題，回歸本真語(yǔ)文

謝少芳

（福建省東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)363400）

自新課改以來(lái)，諸多“嘗試”紛紛亮相，教師們精心上演各種養(yǎng)眼的“花式”課例。然而，當(dāng)我們洗凈“萬(wàn)般風(fēng)情”，透視“新課堂”下的學(xué)生學(xué)習(xí)，卻經(jīng)常遺憾地發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文課堂學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練淺嘗輒止，文本感悟走馬觀花，價(jià)值探討浮光掠影——熱鬧的課堂，掩蓋不了與語(yǔ)文本真的剝離的事實(shí)。在語(yǔ)文課堂中，有價(jià)值的“話題”創(chuàng)設(shè)，將引領(lǐng)我們穿過(guò)“繽紛”的迷霧，去觸摸語(yǔ)文的本真。

一、走進(jìn)文本，創(chuàng)設(shè)話題

讓學(xué)生走進(jìn)文本是語(yǔ)文教學(xué)的根。學(xué)生只有走進(jìn)文本，在具體的話題情景中與文本對(duì)話，去獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，語(yǔ)文課堂才會(huì)枝葉茂盛、生氣勃勃。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《草船借箭》對(duì)我啟發(fā)甚大。

王老師先是巧妙地導(dǎo)入：同學(xué)們，前些天，有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著我。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把《草船借箭》整整讀了25遍。你們想知道是個(gè)什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生大聲回答：想?。┪視簳r(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑我的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題？看誰(shuí)有水平，猜得準(zhǔn)。

（學(xué)生興趣盎然地讀課文，思考。）

當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)多元的解讀后，王老師便順勢(shì)引出話題：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？”

學(xué)生在王老師創(chuàng)設(shè)的話題中走進(jìn)文本，開始合作探究之旅，之后的交流更是異彩紛呈。

有的學(xué)生說(shuō)：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗害他。我的根據(jù)是“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！币?yàn)橹T葛亮的才能要超過(guò)周瑜，而周瑜又是一個(gè)心胸狹窄的人，所以對(duì)他很妒忌，恨不得殺害他。

有的則認(rèn)為：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據(jù)是“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！币?yàn)槿绻麤](méi)有大霧，諸葛亮的借箭計(jì)劃就會(huì)全部落空，那么他一定會(huì)落在周瑜的圈套之中。

……

在這個(gè)案例中王老師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中確立了高質(zhì)量的探究性閱讀話題。

這話題引領(lǐng)學(xué)生在具體的閱讀情景中去感悟和理解。它具有集中性，涵蓋了課文的最大內(nèi)容；具有深廣性，有相當(dāng)難度，足以讓學(xué)生花一番精力研究、探索；具有開放性，它答案多維，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；具有逆向性，必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。一個(gè)話題，激活了課堂。

二、立足文本，提煉話題

許多時(shí)候，教師在課堂上更多地強(qiáng)調(diào)問(wèn)題多元化、解讀個(gè)性化，茫然地順從學(xué)生所謂“創(chuàng)造性”思維，放任學(xué)生“瘋狂”想象，“古怪”解說(shuō)，“荒誕”延伸，“無(wú)知”附會(huì)。以至于出現(xiàn)了許多讓人啼笑皆非的現(xiàn)象。雖然我們也肯定課堂上可以有“旁枝斜逸”，但我們更希望教學(xué)過(guò)程不去遠(yuǎn)離目標(biāo)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中更要立足文本，提煉有價(jià)值的話題，高效地完成對(duì)文本的解讀。

例如，我在執(zhí)教《月光曲》的時(shí)候，我并沒(méi)有因?yàn)閷?duì)文本的熟悉而忽視潛心會(huì)文。作者以含蓄的筆觸敘述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。他到底想告訴我們什么？他僅僅是想告訴我們貝多芬是一個(gè)同情窮人的音樂(lè)家嗎？兄妹倆聆聽著《月光曲》時(shí)為什么會(huì)聯(lián)想到月夜下浩瀚的大海？一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)著我與貝多芬、與兄妹倆進(jìn)行精神對(duì)話。我想起了貝多芬的《命運(yùn)》《英雄》，想起了貝多芬雙耳的失聰……這樣邊想邊讀著，我仿佛聽見(jiàn)了貝多芬正在用《月光曲》輕輕告訴兄妹倆什么，也告訴我什么……

于是，一個(gè)話題就悄悄展現(xiàn)在我眼前——“是什么扣動(dòng)了貝多芬心弦，讓他產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望與激情？他想用音樂(lè)對(duì)兄妹倆說(shuō)什么？”這個(gè)話題召喚著學(xué)生走上了探尋貝多芬心靈世界，感受《月光曲》心聲的對(duì)話之旅。

三、質(zhì)疑文本，生成話題

學(xué)貴有疑。教師要在學(xué)生質(zhì)疑文本中進(jìn)行篩選、歸類、升華，提煉生成話題。作為課堂的“引路人”，教師要善于敏銳地捕捉課堂的生成資源，使話題富有新鮮感和即時(shí)性，使教學(xué)具有更大的感召力和吸引力，讓學(xué)生在話題中去探究釋疑。

記得學(xué)校舉行教學(xué)研討課，一位教師教《爬山虎的腳》一課，讓我印象頗深。這篇課文理解“爬山虎是怎樣爬的”是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中教師借助學(xué)生一個(gè)疑惑而提煉生成了一個(gè)精當(dāng)?shù)脑掝}。

（學(xué)生自主讀文，質(zhì)疑。）

生：爬山虎是植物，它怎么會(huì)有腳？

生：爬山虎的腳是如何生長(zhǎng)的？

生：爬山虎是植物，它怎么能爬嗎？

師：對(duì)呀，那爬山虎是怎樣爬的呢？大家找出那些段落，細(xì)細(xì)地讀文，抓住描寫爬山虎“爬”的動(dòng)作詞。用你的方式來(lái)告訴我們爬山虎是如何爬的？

（學(xué)生一番細(xì)讀后，紛紛舉手。）

生：爬山虎爬的動(dòng)作詞有“拉”、“貼”。

生：還有“觸”，如果沒(méi)有觸著墻的，腳就會(huì)枯萎了，就不能爬了。

生：還有“巴”呢。它也是一個(gè)動(dòng)作詞。就像我們學(xué)過(guò)的《海底世界》這篇課文就有一個(gè)句子“貝類巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。”邊說(shuō)邊做起了“巴”的動(dòng)作。

生：那我就朗讀這個(gè)地方，讀到動(dòng)詞的時(shí)候我讀得大聲些。

……

（學(xué)生踴躍地展示學(xué)習(xí)成果）

師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀讀爬山虎是怎樣爬的這段，邊讀邊想象，也可以加上自己的動(dòng)作。

這節(jié)課，學(xué)生在走進(jìn)文本的過(guò)程中，圍繞著“爬山虎是怎樣爬的”這個(gè)話題對(duì)文本進(jìn)行多樣化的、個(gè)性的學(xué)習(xí)成果展示，完成了對(duì)文本的解讀。教師在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑中，只是機(jī)智地篩選了一個(gè)價(jià)值話題，便活躍了整堂課。

四、細(xì)研文本，探尋話題

劉熙載的《藝概》中說(shuō)“文有不言者”。文本、作者的思想情感不僅可以通過(guò)字面來(lái)表示，也可以隱蔽于文字的“空白處”“矛盾處”“模糊處”等一些細(xì)微之處。這些細(xì)微之處往往是體味情感、啟迪思維的話題孕育處。而正因?yàn)槠浼?xì)微，往往容易被忽視。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果完全憑借其自身知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、生活閱歷追求理解的個(gè)性化與深刻性是十分困難的。這就需要教師給學(xué)生提供一些情感與思維的“生發(fā)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)富有啟發(fā)性的話題來(lái)激活對(duì)話。

例如，我在教學(xué)《一夜的工作》前，我對(duì)作者只看到了周總理一夜的工作，就可以推斷出周總理每晚都是如此產(chǎn)生了疑問(wèn)。而這恰恰是學(xué)生體會(huì)作者思想感情的一個(gè)重點(diǎn)。我對(duì)這個(gè)別有深意的情感抒發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了探索。當(dāng)我看到一篇篇當(dāng)時(shí)總理身邊工作人員回憶總理飽含深情的文章時(shí)，我觸摸到了總理那為國(guó)家而跳動(dòng)的脈搏，為人民而跳動(dòng)的赤子之心。這樣讀著，我的疑惑悄然而釋。我們的周總理，本來(lái)就不是常規(guī)的邏輯思維可以理解的。正是超越常理的忘我工作，才構(gòu)成了周總理的偉岸人格，文章也正是利用這一點(diǎn)彰顯出總理偉大的人格魅力。

于是，在課堂教學(xué)時(shí)，我故設(shè)疑問(wèn)：“作者看到的僅僅是總理的一個(gè)晚上，但是，他為什么如此堅(jiān)定地告訴全世界，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的？”一石激起千層浪！幾個(gè)大膽的學(xué)生和我先前一樣，敏銳地捕捉到了其中的邏輯錯(cuò)誤，對(duì)此也產(chǎn)生了質(zhì)疑。其他學(xué)生欲反駁，卻又無(wú)從入手，言不達(dá)意。此時(shí)，我出示了當(dāng)時(shí)總理身邊工作人員的回憶片段。當(dāng)學(xué)生讀完后，教室里靜得沒(méi)有一點(diǎn)聲音，一些學(xué)生的眼里還出現(xiàn)了晶瑩的淚花?？偫韨ゴ蟮娜烁聍攘υ谶@樣的對(duì)話中真正震撼著學(xué)生的心靈。

一個(gè)話題，激活了一堂課，成就了語(yǔ)文課堂的精彩。它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)語(yǔ)狀態(tài)；它充滿了把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)的人文情懷；它搭建起了教師、學(xué)生、文本互動(dòng)的平臺(tái)；它培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就讓我們的語(yǔ)文課堂更多地建構(gòu)起閱讀話題，回歸到本真吧。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生一起去品味語(yǔ)文的純真之美，品析語(yǔ)文的淳樸之美，品酌語(yǔ)文的本原之性。

（責(zé)編 金東）