王征

無錫太湖學院

應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W》教學改革探討

王征

無錫太湖學院

隨著現(xiàn)代社會對管理類方面的人才的專業(yè)素質(zhì)提出了要符合時代改變的應(yīng)用型的要求，以培養(yǎng)出復(fù)合型人才作為管理類的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在此文章中，特別強調(diào)管理學課程在應(yīng)用型本科院校的教學中存在的困難，提出了應(yīng)用型本科管理類專業(yè)管理的教學方法，教學材料，教師資源搭建，課程設(shè)計對策，課程評價和課程教學改革的意見。

應(yīng)用型本科；教學改革；管理學

作為一直被當做教學活動的基礎(chǔ)所強調(diào)的課程教學，對于改革相對傳統(tǒng)的教學方式和課程體系，是表現(xiàn)加強教學改革和教學特點這兩者的基礎(chǔ)步驟和根本。管理學課程作為一個在應(yīng)用型本科院校里管理類專業(yè)教學計劃中的專業(yè)基礎(chǔ)課，已經(jīng)成為其體系中非常關(guān)鍵的一部分。可是，作為管理學方面的系列課程中的一個，怎樣在教學過程中既保存管理學自己獨特的理論結(jié)構(gòu)和特點，還能相互連接其他的學科，從而組成一個有機整體，學生可以自己靈活運用，理解深刻，這是在教學過程中藥思考的。本文分析當前應(yīng)用型本科的管理學在課程教學中碰到的不良情況與難處，在這種前提下提出關(guān)于改革管理學課程教學的對策方法。

1 當下管理學課程教學過程中的不良情況

1.1 教材問題

眼下，各應(yīng)用型本科正在使用的管理學教材主要以本校自己編寫為主。因為是應(yīng)對全部的管理類的學生而制定的，因為在學科范圍方面存在的不同意見，不是所有的教科書在教學內(nèi)容的確定，體例的安排，基礎(chǔ)定義界定等方面都十分科學、和嚴謹。從當下正在使用的管理學教材為基礎(chǔ)觀察，其他管理類專業(yè)核心課程與其缺少明確清楚的邏輯關(guān)系，而只是簡單羅列出和管理活動有關(guān)的各種政策和制度，同時教學材料中對不同的具體制度的解釋也是有很多問題，各有說法，見解不同，同時教材的內(nèi)容也有著并不非常慎密的思維邏輯，也不符合其特殊的邏輯思維方式，其專業(yè)學生的認知特征在教材內(nèi)容的表述方面也沒有被充分考慮到，在一定程度上使此類學生在學習管理學課程難度無限增加。

1.2 教學方面存在的不良情況

在管理學的教學活動中，一直都是老師一個人在臺上單方面的向?qū)W生傳導(dǎo)教學。近年來，在教學活動中，有部分大學教師開始了案例教學法的實施。可是，在實行案例教學過程中的教師，沒有將案例和和講授的內(nèi)容完全糅合起來，無法達到其應(yīng)有的效果，緣由在于僅僅把案例當輔助內(nèi)容講授。應(yīng)用型本科院校的學生在課堂上學習的知識是需要專業(yè)的時間相結(jié)合，但現(xiàn)在提供管理課程不能滿足應(yīng)用型本科管理專業(yè)學生的需要，應(yīng)用型本科在要求方面，具體要求學生要有專業(yè)的知識儲備和基礎(chǔ)的理論研究，以此為基礎(chǔ)，還要特別清楚教授管理專業(yè)領(lǐng)域所需要的在實際工作方面的基本技能。

1.3 教師方面存在的問題

當下，大概可以將應(yīng)用型本科院校里從事管理學方面教學工作的老師分為兩部分：一部分起先是教管理類的其他專業(yè)課的教師調(diào)動轉(zhuǎn)為承擔教學管理學的工作，這一部分教師可以說是沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育，不可能站在對應(yīng)于向?qū)W生傳授知識的高度，教學質(zhì)量和辦法嚴重不足。另一部分教師雖然是得到了碩士及以上學位，擁有相當?shù)膶I(yè)知識和理論基礎(chǔ)，但是他們大多數(shù)人對相對專業(yè)方面的知識所要求結(jié)構(gòu)體系和應(yīng)用型本科生的知識結(jié)構(gòu)方面的認識存在嚴重不足，主要表現(xiàn)為：一方面教學教師對應(yīng)用型本科所要求的相關(guān)專業(yè)知識和對管理學的內(nèi)容及知識存在非常大的漏洞，在教學中很難和實際情況適應(yīng)，還是不可以提高學生對問題解決的能力；另一方面，這些教師很難將其上課內(nèi)容和應(yīng)用型本科其他相關(guān)的專業(yè)課內(nèi)容在平時的教學過程中進行相對較好的交叉關(guān)系問題的處理，不能清楚的明白和掌控知識的深度。

2 應(yīng)用型本科院校管理學課程教學改革思考

2.1 教學方法的改革。

以教學對象與課程內(nèi)容的不同特點為基礎(chǔ)，試探性使用以討論和提問為手段的啟發(fā)式教學和案例教學等其他教學方法。

（1）討論啟發(fā)。在學生已經(jīng)預(yù)習過的情況下，以討論的方式，促使學生主動自主的參與到課堂教學中，充分體現(xiàn)學生作為主體的關(guān)鍵作用。這個方法不僅對解決學生社會經(jīng)歷少所產(chǎn)生的矛盾有很大的幫助，同時又可以讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（2）提問啟發(fā)。這個需要教師對所教授課程的目的做一個徹底分析，特別是在能力方面，同時以分析結(jié)果為根據(jù)，在教學過程中把握課程內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點、難點和特別注意點，在授課過程中就可以有目的性的對學生進行提問，從而避免學生是被填充式的吸收知識，這個方式具有不確定性的特點，并且也能很好的檢查學生的學習效果。

（3）案例教學。案例教學的方式在教學手段中加入具體案例，從而讓學生從決策者或是解決問題的人的角度出發(fā)，對實施的行動進行探究、剖析、計劃和做出決定。經(jīng)過不斷的個人分析和與其他學生討論，從而發(fā)現(xiàn)問題并制定解決方案，選擇具體的行動方法，判斷結(jié)果，具體計劃實施等，以增強分析和解決問題的綜合素質(zhì)。經(jīng)過特定案例的安排，引導(dǎo)學生主動思考，讓學生的理解和認識不限于材料的一般認識。以這樣的方式教學，學生增強了此課程學習的興趣；同時還促進了實踐意識，從而讓學生理解管理就是生活。

2.2 教材的選取要考慮到先進性和適用性。

教學的質(zhì)量受教材的最直接影響，先進和適用是確定教材是否優(yōu)秀的基本原則。先進性指的是教材內(nèi)容要與時俱進，以反映時代特點，國內(nèi)外最新科研成果，對正確的科學學科的理論知識，反映的相互作用和發(fā)展的規(guī)律，不僅要體現(xiàn)明顯的時代特點還要有優(yōu)秀的學術(shù)特點。適用性是說教材要和培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的目的和課程的需要相適宜，知識內(nèi)容深度相宜，和同學們的認知規(guī)律相合，要有啟發(fā)性，能夠促進學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)。由此所見，思考教材是否合適，要特別觀察是否與應(yīng)用型本科學生的特點所適應(yīng)。

2.3 提高教師的綜合素質(zhì)。

最主要的是管理學教師一定要有非常扎實的理論基礎(chǔ)。管理學是個非常特殊的學科，要求教師具有多樣化的思維和意識。而這些所要求的思維和意識完全無法通過讀幾本相關(guān)書或了解些相關(guān)知識就能得到的，而是必須要通過系統(tǒng)的專業(yè)教育。不僅如此，教師充分清楚學生的知識結(jié)構(gòu)。唯有具備以上素質(zhì)，教師才能在授課過程中正確分析古往成功的管理案例，才能從中及時篩選適合應(yīng)用型本科專業(yè)的教學內(nèi)容中去。擁有專業(yè)理論知識并從有事過管理學教學的經(jīng)驗的青年教師要求能將管理學在教學過程中與應(yīng)用型本科專業(yè)相融合，從而能更好的和其他相關(guān)教師交流，從而整體提高教師的綜合素質(zhì)。

2.4 加強管理學課程設(shè)計。

以課程設(shè)計為手段，可以培養(yǎng)學生的實踐能力，同時可以讓學生深入了解整個課程的知識體系，以及學生通過靈活運用本課程知識從而解決實際問題具有指導(dǎo)作用。因為管理學和現(xiàn)實社會的管理活動息息相關(guān)，在教學過程中可以通過以課程設(shè)計為載體的實踐教學來不斷提高學生對知識運用能力，最終解決實際問題。具體操作可以體現(xiàn)為讓學士和教師一起調(diào)查和收集一些企業(yè)在管理中存在的問題，通過學生結(jié)合管理學知識來找出解決方案。

[1]陸中寶應(yīng)用型本科會計專業(yè)的管理學課程教學研究。南京工程學院學報（社會科學版），2009，3.

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[3]王冰高校管理學課程教學改革新思考?？平涛膮R，2012，12.

[4]莊華忠。管理學學科實踐教學體系的構(gòu)建與創(chuàng)新。浙江萬里學院學報，2013，5

王征（1979-），男，漢族，江蘇無錫人，無錫太湖學院商學院院長助理，講師，英國的考文垂大學工商管理碩士（MBA），研究方向：工商管理。