（甘肅省成縣東街小學(xué)742500）

淺談如何搭建教師與后進(jìn)生之間的橋梁

富雪芹（甘肅省成縣東街小學(xué)742500）

后進(jìn)生是班級(jí)中的特殊群體，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是件容易的事，教師只有與后進(jìn)生心靈相通，做到以心換心，維護(hù)后進(jìn)生的自尊心，幫助后進(jìn)生樹立自信心，才能架起教師和后進(jìn)生之間的橋梁，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也就能取得一定的成果。

教師后進(jìn)生搭建橋梁

霍姆林斯基說：“培養(yǎng)人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個(gè)人世界?！焙筮M(jìn)生是班級(jí)中的特殊群體，在日常師生交往的過程中，后進(jìn)生與教師不容易進(jìn)行心靈溝通，這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來了很多不便。沒有心與心的溝通，就不能把教師愛的瓊漿玉液滋潤(rùn)到后進(jìn)生的心田，后進(jìn)生心靈中渴望進(jìn)步的種子就會(huì)干枯，更不會(huì)發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。那么怎樣才能搭建起教師與后進(jìn)生之間溝通的橋梁，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈呢？我將結(jié)合自己教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)淺談如下幾點(diǎn)。

一、平等相處——是搭建橋梁的前提

著名的教育家陶行知先生曾對(duì)教師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話告訴我們，教師不能對(duì)后進(jìn)生另眼相待，隨著社會(huì)環(huán)境、學(xué)校和家庭等教育因素的變化，他們即使不能成為瓦特、牛頓、愛迪生，也會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。每一位學(xué)生在尊敬的基礎(chǔ)上都渴望教師能放下尊貴的身架，坦誠、平等地走進(jìn)自己的心靈，成為可以傾訴的知心朋友。也只有如此，才能讓學(xué)生更自覺地認(rèn)同你，并接受你的教導(dǎo)。

教書育人是細(xì)活，尤其對(duì)于后進(jìn)生，最需要的是耐心。善于尋找并放大他們的閃光點(diǎn)會(huì)使他們信心倍增。

二、滿懷真愛——是搭建橋梁的保證

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)后進(jìn)生充滿真愛，這是使后進(jìn)生前進(jìn)和加倍努力并能獲得更大進(jìn)步的動(dòng)力。我班曾有一位學(xué)生經(jīng)常遲到，一次我把他叫到辦公室，我沒有說起遲到的事，撫摸著他的頭，就問了生活中的一些瑣事，你是哪里人？誰給你做飯？這樣隨機(jī)和他交流了一會(huì)，這時(shí)這位男生已經(jīng)沒有了先前的拘束，他一口氣說了很多我想知道的答案：爸爸給我做飯。媽媽去廣東已經(jīng)七八年了，自從走后一直沒來看我，只是從廣東給我寄來新衣服。他還說:我們家里有兩個(gè)手機(jī)，一個(gè)爸爸拿著，一個(gè)爸爸給我定了鬧鐘。我又問：“爸爸今天早晨不在家嗎？”他說：“不在，他把鬧鐘給我定錯(cuò)了，所以我遲到了?！薄敖裉旎厝プ尠职职阳[鐘稍往早調(diào)一下好嗎？”學(xué)生高興地說：“好的，我以后再也不遲到了?！边@時(shí)我看他心里很開心，臨走時(shí)我從書柜里找了一個(gè)田字格本送給了他，他高興地跑回了教室。從那以后，他再也沒有遲到過，看見我總是笑瞇瞇的，有什么事就跑來給我說，學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，看見他變了，我不由得開心地笑了。

三、賞識(shí)教育——是搭建橋梁的催化劑

賞識(shí)教育專家周弘先生曾說過，好孩子是夸出來的。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。在教學(xué)中，教師可利用后進(jìn)生的長(zhǎng)處，點(diǎn)燃他們自信的火種，讓他們獲得奮進(jìn)的勇氣。我班上有一名后進(jìn)生，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但他喜歡武術(shù)，在班上人緣不錯(cuò)。當(dāng)我了解后創(chuàng)造了一次機(jī)會(huì)讓他給大家表演，我從沒見過他當(dāng)時(shí)那自豪的表情，從那以后他學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，成績(jī)有了大幅度提高?？梢姡瑢W(xué)生的自尊心一旦得到尊重，就可以釋放出無限的能量。因此，作為教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予他施展才華的舞臺(tái)，理解并相信他們，賞識(shí)是后進(jìn)生前進(jìn)的法寶，行動(dòng)的催化劑。

四、肢體語言——是搭建橋梁的紐帶

人與人溝通的方式，除了有聲語言，還有無聲的肢體語言。肢體語言更能讓后進(jìn)生感受到教師真誠的愛和關(guān)心，比如，摸他們的頭，刮他們的鼻子，拉他們的手，拍他們的肩膀，對(duì)他們做鬼臉等，可以使他們更愿意靠近你，跟你談心。在教學(xué)中，教師可以通過身體言語來吸引學(xué)生的注意，及時(shí)發(fā)出表示同意或不同意，滿意或不滿意，鼓勵(lì)或制止某種行為的信號(hào)。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)困難、畏懼的情緒時(shí)，教師可用點(diǎn)頭、溫和的微笑、和藹的目光、鼓勵(lì)的手勢(shì)等身體語言代替自然語言表達(dá)對(duì)學(xué)生的提示。有時(shí)肢體語言能夠更簡(jiǎn)潔、直觀地傳遞我們所要發(fā)出的信號(hào)。所以，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，可以使我們的教學(xué)工作事半功倍。

五、感受成功——是搭建橋梁的歸宿

在教學(xué)過程中，教師要幫助后進(jìn)生，教師和后進(jìn)生一同感受成功，甚至是制造讓后進(jìn)生成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅。

我教過這樣一名后進(jìn)生，他反應(yīng)有些遲鈍，而且平時(shí)總是沉默寡言，上課從來不主動(dòng)回答問題。但是這位學(xué)生學(xué)習(xí)很踏實(shí)，作業(yè)也完成得比較及時(shí)。針對(duì)這種情況，在上課的過程中，即使他不去舉手回答問題，遇到較容易回答的問題，我也會(huì)主動(dòng)讓他回答。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，他開始慢慢地主動(dòng)舉手回答問題了，他也敢于把自己的一些見解和想法在課堂上向我們大家表達(dá)出來了。

總之，走進(jìn)學(xué)生的心靈，特別是走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，凈化一片藍(lán)天，綠化一片沃土，這是我們教師神圣不可推卸的責(zé)任。讓我們以心換心，維護(hù)后進(jìn)生的自尊心，幫助后進(jìn)生樹立自信心。如陽光，灑向每一個(gè)后進(jìn)生心靈的角落，如春風(fēng)，拂去后進(jìn)生心靈的每一滴塵埃，如細(xì)雨，滋潤(rùn)后進(jìn)生的每一寸心田，我相信后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定能夠取得豐碩的成果。

（責(zé)編 田彩霞）