高琳琳?。ㄦ?zhèn)江崇實女子中學　212004）

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美術欣賞課促進學生心理健康發(fā)展的可行性及案例分析

高琳琳（鎮(zhèn)江崇實女子中學212004）

摘要：隨著社會發(fā)展，中學生的心理健康發(fā)展成為學校工作的重點之一。美術欣賞課作為美育的重要途徑，在課堂中滲透心理健康教育對促進學生心理健康有很重要的意義。本文的重點就是通過案例來分析探討美術欣賞對促進學生心理健康的發(fā)展的可行性及途徑。

關鍵詞：美術欣賞課；心理健康；中學生

中小學教育中，心理健康教育被提到了重要位置。以鎮(zhèn)江為例，2014年下半年教育局的4項重要工作中有3項是圍繞學生的心理健康展開的。每所有條件的學校都配備了1-2名心理老師，并配置了相關的心理疏導室。在各類班主任培訓中，觀察學生的心理健康狀況也成為班主任工作的重要內容。

但促進學生、尤其是90后的孩子的心理健康成長，僅靠心理老師和班主任工作，是遠遠不夠的。這就要求在平時的課堂中都要滲透心理健康教育。作為美術教師，本文的重點就是通過案例來分析探討美術欣賞對促進學生心理健康的發(fā)展的可行性及途徑。

一、美術欣賞課可以促進學生自信心的養(yǎng)成

相信自己，才可能成功。一個連自信都沒有的人，怎么會有他信呢。所以，自信心是一個人健康成長、成才的必備的心理素質。

首先，美術欣賞課不同于其他的課程，有分數(shù)的衡量、高考的壓力，也沒有對與錯的尷尬。學生對美術作品進行欣賞，注重的是感受美的過程，品味作品的意蘊，體會藝術家的情感。其次，審美是天生的，每個人都擁有審美的能力，對一幅美術作品的評價，可能會有理解深淺的差別，但美的就是美的，大家都可以辨別出。每個人都可以根據(jù)自己的感受與理解，來表達一番。另外，在欣賞作品時，藝術家不斷戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的精神也可以促進學生信心的養(yǎng)成。因此，美術欣賞在促進學生自信心的養(yǎng)成方面，具有一定優(yōu)勢。

我曾任教過這樣一個班級，整個班級的孩子都很乖巧。但都不自信，課堂上不敢大聲表達自己的想法和答案。害怕自己的答案是錯的，被老師批評或被同伴們嘲笑。針對這種情況，我在上課時，首先會講一句話，“美術課上沒有對與錯，每個人的觀點都有可取之處，所以大家可以暢所欲言，只要是你的感受就可以?！逼浯危趩栴}的設置上，也會經(jīng)過仔細考量。比如，采用將大問題分解成小問題逐一解決，最后總結的方式。在講解具象藝術的典型性特點時，我采用了逆向思維的方式。首先請學生欣賞關于開國大典的影像資料，然后以《開國大典》為名進行主題創(chuàng)作。如果籠統(tǒng)的讓學生構思，他可能就無法找到切入點。而我會提示學生“1、你要選擇哪一個瞬間進行刻畫？為什么？2、你要刻畫哪些人物形象？他們之間有什么關系？3、你要把人物形象放在什么位置？4、采用什么色彩？”通過這些提示，學生很快就暢所欲言了。有的學生能夠很順利的表達自己的想法，但有的學生則不能，但我都會肯定學生的想法，并給予很大的耐心，幫助他慢慢捋順想法。在一問一答的過程中，學生就理解了具象作品的典型性是什么，即你選擇的瞬間就是典型的時間，你選擇的地點、周圍的布置等就是典型環(huán)境，而每個形象各異的人的塑造就是典型形象。然后，再來欣賞作品，學生們就知道了，我們在欣賞一幅具象繪畫作品時，主要從典型形象和典型環(huán)境入手來理解了。他也會感覺，美術鑒賞其實也不難，從而樹立了信心，而這種信心又會遷移到其他的學習上。因此，經(jīng)常性的欣賞優(yōu)秀美術作品可以促進學生自信心的養(yǎng)成。

二、美術欣賞可以促進學生全面、客觀看問題的態(tài)度

對美術作品的理解，需要從畫家采用的材料、選取的主題、畫家的創(chuàng)作意圖等角度進行解讀。而在這個過程中，就會培養(yǎng)學生全面的、客觀的看問題的態(tài)度。

我們在鑒賞一幅美術作品的時候，既可以從圖像學的角度分析作品的形式，也可以從社會學的角度分析社會背景和作者的創(chuàng)作意圖，還可以從女性的角度理解作品的內容，更可以從符號學的角度進行能指、所指的分析。因此，美術欣賞是一個綜合的感知過程，在欣賞的過程中，它注重對學生綜合的、全面的、客觀的看問題的態(tài)度的養(yǎng)成。這種態(tài)度更多的表現(xiàn)為對不同形式、不同題材美術作品的接受度上。

在學習美術鑒賞之前，學生對美術作品好與壞的評價標準僅僅是像與不像，而學習之后，學生就知道，具象繪畫僅僅是美術作品中的一類，還存在有意象、抽象美術作品。尤其是對抽象藝術的理解，也就沒有那么抗拒。對不同時期、不同藝術家的美術作品的理解也更客觀了。

我們在欣賞文森特梵高的作品時，大家就會疑惑，為什么他的作品會是這樣的怪異，為什么他前期的作品與后期的作品的風格完全不同。《吃土地的人》色調灰暗，像是用泥巴創(chuàng)作的。畫面刻畫了一群農(nóng)民圍著餐桌正在吃土地，微弱的燈光將農(nóng)民們瘦枯的形象刻畫的淋漓盡致，畫面的焦點落在了拿取土豆的手上，他們那虔誠的眼光，讓人感覺他們在吃一頓圣餐。而后期的《星期一》《自畫像》等都色調明亮，善用互補色?，F(xiàn)在那么值錢的梵高作品，在當時為什么不受歡迎。當我們了解到梵高當時所處的環(huán)境，藝術之都巴黎流行的亮色調，而梵高由于生活在農(nóng)村，對身邊農(nóng)民的處境的同情，認為只有靠勞動換來的成果才是最神圣的的觀念，你對他前期的作品風格呈現(xiàn)出灰暗的色調就不感到奇怪了。而當梵高抵達法國，接受印象派的洗禮之后，他發(fā)現(xiàn)了色彩，從而癡迷上互補色的表現(xiàn)。我們就可以知道，梵高作品風格的改變是有原因的，我們對一個藝術家、一幅美術作品進行分析時，要綜合考慮各方面的因素，才能做出最客觀的評價。

另外，美術欣賞的作品，貫穿古今中外，可以讓學生領略不同文化背景下，藝術作品的不同風格。既可以培養(yǎng)孩子客觀、積極的態(tài)度對待不同的事物。培養(yǎng)積極的人格。因此，美術欣賞可以促進學生全面、客觀的看問題的態(tài)度。

三、審美能力的提高，可以促進學生積極心理的養(yǎng)成

美國心理學家馬丁?塞里格曼認為：“具有積極心理學的人面對壓力、逆境和損失，即使面對最不利的社會環(huán)境，也能應付自如，從而獲得個人和社會的發(fā)展，走向幸?！薄？梢?，積極心理品質是一種良好的心理品質，是青少年心理健康發(fā)展的重要標志。

學生在欣賞美術作品的過程中，逐漸將審美熏陶轉化為內心的審美狀態(tài)，從而促進身心健康和人格提升，使其在知識、能力和心理素質等方面得到全面和諧發(fā)展，最終提高自我的生存價值，實現(xiàn)與體驗美好的人生。因此，經(jīng)常性的欣賞優(yōu)秀美術作品可以促進學生積極的心理狀態(tài)和品性的養(yǎng)成。

綜上所述，美術欣賞可以促進學生自信心的養(yǎng)成，改善自卑心理，對生活充滿信心和希望；美術欣賞可以培養(yǎng)學生以全面、客觀的態(tài)度認識問題、處理問題，有利于預防偏激、極端心理和行為的產(chǎn)生；美術欣賞通過提高學生的審美能力，促進其養(yǎng)成積極的心理習慣，從而促進其健康成長。因此，美術欣賞在促進學生心理健康發(fā)展等方面具有一定的可行性。