汲曉輝 （湖州職業(yè)技術(shù)學院 313000）

基于“校企合作”高職藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量控制的實踐

汲曉輝 （湖州職業(yè)技術(shù)學院 313000）

國內(nèi)高職院校有關(guān)畢業(yè)設計實施的保障條件，如制度規(guī)范、管理系統(tǒng)、師資建設等，已經(jīng)取得了較大的成效，但對于在畢業(yè)設計教學的各環(huán)節(jié)中，如何通過校企合作的形式切實提高學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，還有待各院校作出實踐的回應。文章就如何在“選題”“指導”“評價”等核心環(huán)節(jié)與企業(yè)進行深度合作；如何提出并實踐藝術(shù)設計類專業(yè)特有的“可行”“有效”“規(guī)范”的畢業(yè)設計質(zhì)量評價標準等方面進行了探討。

校企合作；藝術(shù)設計類專業(yè)；畢業(yè)設計；質(zhì)量

注：[基金項目]浙江省教育科學規(guī)劃2014年度高校研究課題（2014SCG416）

一、引言

我國的職業(yè)教育正處于歷史上最好的發(fā)展時期，也正面臨著難得的歷史機遇。高職院校在教學中逐步明確了“大力推進工學結(jié)合、校企合作”的方針，也和企業(yè)建立了“教學與生產(chǎn)實踐”的對接。許多高職院校的藝術(shù)設計類專業(yè)嘗試著不同的形式與企業(yè)進行合作，如“工作室”“設計中心”“校中引入設計企業(yè)”等，努力推進對接的深度，也取得了一些進展。但仔細分析，這些合作大多停留在“人情合作”“掛牌合作”。畢業(yè)設計作為綜合性的實訓課程，在實施的過程中存在許多難點，這些問題集中體現(xiàn)在項目與企業(yè)設計實踐的匹配度、指導教師的雙師素質(zhì)、畢業(yè)設計教學過程中的彈性管理、畢業(yè)答辯的社會考核評價等方面。

筆者在調(diào)研湖州、溫州、寧波等地高職院校的過程中發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)設計類畢業(yè)設計教學與管理系統(tǒng)中的目標、實施、反饋、控制等子系統(tǒng)，基本處于校內(nèi)循環(huán)運行狀態(tài)，系統(tǒng)的開放性不夠，畢業(yè)設計與設計企業(yè)缺乏深度、有效的對接。如何跳出這種校內(nèi)單向的狀態(tài)，尋找一種更為積極的合作方式，提高學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，是高職教學工作者迫切探究的實際問題。

二、“校企合作”模式下畢業(yè)設計過程的質(zhì)量控制

高職院校一般從重點專業(yè)推進校企合作，因為這些專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合較緊，有較好的校企對接基礎，具備開展工學結(jié)合的條件。但由于是試點改革，學校各個教學部門在人流、物流、信息流的交互方面，往往采用“特事特辦”的方法，高職院校投入大量的人力、物力、財力，通過“特設”的試點方式創(chuàng)建了校企合作的條件。如廣東的部分國家示范院校，藝術(shù)設計類專業(yè)已經(jīng)建立起畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計答辯和用人單位現(xiàn)場招聘“三位一體”的畢業(yè)設計教學模式，但這成功模式并不能被其它眾多的高職院校移植、復制和推廣，其實踐的模式顯然缺乏共性的土壤。在沒有更多的財力、物力、人力等外在因素的支撐下，我們更需要面對的實際問題是：更多非國家示范院校的畢業(yè)設計怎么做？更多非重點建設專業(yè)的畢業(yè)設計質(zhì)量過程怎么控制提高？這也是本文的切入點，探討的是在現(xiàn)有基礎及可行條件下，不同辦學條件的院校專業(yè)如何有效推進“校企合作”模式下畢業(yè)設計的質(zhì)量。這種可行性方法，顯然適用于更多的高職院校、更多的藝術(shù)設計類專業(yè)。

三、基于“校企合作”高職藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量控制的基本對策

本人所在的高職院校，作為一所普通的地方高職院校，在畢業(yè)設計實施過程中，遇到的問題也是國內(nèi)其它一般高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)存在的共性問題：畢業(yè)設計選題與社會企業(yè)設計項目匹配度低；具有實際工程經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)歷的指導教師偏少；教學條件滯后；過程管理難度增大，質(zhì)量控制亟待加強等。在缺乏“特事特辦”的國家示范院校專項建設資金的支持下，在缺乏“優(yōu)勢專業(yè)”“示范專業(yè)”諸多“政策”“人力”“財力”優(yōu)勢點的支撐下，借助“校企合作”這種外力是一種可行的推廣模式。

“工作室”教學模式已經(jīng)在本人所在院校專業(yè)群實施多年，在連續(xù)多年的實踐教學中，我們已引進了多家優(yōu)秀畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的公司入駐分院，學校給他們提供辦公場所，免去了他們在社會上的店面房租費用等，作為回報的是：這些企業(yè)的老總，要參與設計專業(yè)群的專業(yè)建設。在平時的專業(yè)實踐課程、綜合實訓課程教學過程中，這些企業(yè)的老總也是設計各專業(yè)的“兼職教師”，學校也給予他們一定的課時津貼補助。另外，分院的部分設施也與入駐企業(yè)共享，如廣告制作與輸出設備、會議室、圖書資料室等。學校與企業(yè)在“雙贏”的前提下，達成了利益上的一致。

在裝潢藝術(shù)設計、動漫設計與制作、多媒體技術(shù)等藝術(shù)設計類專業(yè)為期半年的畢業(yè)設計實施過程中，需要解決的問題涉及很

多。我們緊緊抓住畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中存在的主要問題，從用人單位對藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)生的實際能力需求出發(fā)，在優(yōu)化畢業(yè)設計流程，精心建設畢業(yè)設計項目庫，引進設計單位一線評價標準，重新量化畢業(yè)設計答辯評定的基礎上，提出了一種現(xiàn)階段適用一般地方高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)“可行”“有效”“規(guī)范”的畢業(yè)設計質(zhì)量控制的運行模式。

（一）畢業(yè)設計流程的優(yōu)化與監(jiān)控

就是強化整個畢業(yè)設計各個過程環(huán)節(jié)的控制，構(gòu)建由分院、系（教研室）、合作設計企業(yè)組成的過程控制體系。對畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，如選題、實踐指導、成績答辯等嚴格把關(guān)。

一般而言，整個畢業(yè)設計過程可分成三個階段：前期階段包括畢業(yè)設計動員、選題申報、審核、公布設計課題庫、學生選題、下發(fā)畢業(yè)設計任務書、完成開通報告等。中期階段包括學生按計劃進行畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的設計任務，包括設計進度及文本表格進度的控制。后期階段包括學生完成課題任務，二級分院做好畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的答辯資格審查、答辯和成績評定、總結(jié)評優(yōu)及資料歸檔等工作。無論是裝潢藝術(shù)設計專業(yè)，還是動漫設計與制作、多媒體技術(shù)專業(yè)，整個項目的過程可以概括為策劃、設計、制作、展示四個基本環(huán)節(jié)，直接入駐分院的設計公司，是全天候開放式的平臺，方便學生預約校外兼職指導教師進行指導，特別是在草圖方案繪制、確定最后方案等重要的階段節(jié)點，當然這需要學校對兼職指導教師進行畢業(yè)設計輔導的管理進行彈性的調(diào)控，而不是簡單的“一周主動約見校外指導教師一次”的考核。而校內(nèi)的專職指導教師，更多的是整個設計過程時間節(jié)點的控制；后期展板制作與答辯準備；表格文本的規(guī)范性書寫表達等方面的推進。

整個畢業(yè)設計實施耗時長，加上學生在外實習，管理難度大，因此其良好運轉(zhuǎn)，離不開合理的系統(tǒng)化流程設置。作為畢業(yè)設計整個系統(tǒng)實施的基層部門，包括二級分院、系（教研室）主任、專業(yè)負責人、校內(nèi)及企業(yè)指導教師，除了學校層面制度的制定與考核，更需要“校企合作”模式下有分工、盡職責的投入，由此構(gòu)建扎實的畢業(yè)設計過程質(zhì)量控制體系，改變目前畢業(yè)設計大多面臨放羊式的松懈應付。

（二）畢業(yè)設計質(zhì)量控制點的落實

具體包括：選題要求，如何設置有效、可行的畢業(yè)設計命題，篩選出與學生職業(yè)崗位的內(nèi)容、深度、強度貼近的項目；如何加強企業(yè)力量的導向，形成共識性的畢業(yè)設計質(zhì)量評價標準，在明確評分指標的前提下，以定量的方式規(guī)范評審標準，消除評分過程中自由度過大的問題等。

1.畢業(yè)設計選題

選題是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)。筆者之前在浙江省湖州、寧波、溫州等職業(yè)院校進行的調(diào)研顯示，常見的選題方式有：專業(yè)教師給出設計項目。這些項目均來自教師承接的真實社會項目，指導教師結(jié)合畢業(yè)設計要求和學生的實際情況給出一定數(shù)量的命題；二是學生結(jié)合自己的實習單位進行的選題；三是合作企業(yè)提供設計項目為載體的命題。

畢業(yè)設計具體的選題方式，與各自院校二級分院開展的“校企合作”情況有直接的影響。整個分院營造的設計產(chǎn)業(yè)環(huán)境真實、運行良好，基于“校企合作”方式推進畢業(yè)設計質(zhì)量控制更為有效。就筆者所在的地方高職院校，十一屆畢業(yè)生的社會積累，尤其是畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者越來越多。在長期穩(wěn)定合作的機制下，專業(yè)教師與入駐企業(yè)及時進行互動，以畢業(yè)設計課題內(nèi)容與畢業(yè)生就業(yè)崗位的貼近度為評價標準，共同建設畢業(yè)設計課題庫，選題保持一個基本的更新率，每年對其中的項目進行及時的更新，盡量控制與往屆重復的課題數(shù)量。教師在階段指導過程中，嚴禁將往屆畢業(yè)設計的成果作品借給學生參考，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。另外，用“信息化”方式建立符合用人單位實際質(zhì)量需求的畢業(yè)設計項目選題系統(tǒng)。在建設、更新畢業(yè)設計項目庫的基礎上，方便學生和教師在網(wǎng)上系統(tǒng)進行前期的課題預報與互選。

2.畢業(yè)設計質(zhì)量評價

目前，高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量評價基本形式為：畢業(yè)設計指導教師負責過程考核、畢業(yè)設計答辯小組負責答辯考核，答辯完成后進行校內(nèi)畢業(yè)設計作品匯報展。筆者在浙江省三地市高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前存在的普遍性問題有三：一是以校內(nèi)專業(yè)教師的評價為主，設計企業(yè)設計師參與的社會評價少，系統(tǒng)的開放性不夠；二是藝術(shù)設計類專業(yè)特有的，有別于傳統(tǒng)文科或理科的畢業(yè)實踐評價標準還沒有建立與運行。浙江省所有的高職高專專業(yè)畢業(yè)實踐評價標準參照的是省級教育行政單位制定的《高職高專畢業(yè)綜合實踐評價標準》，這個文理科并用的任務評價、成果評價模式，很難適用于藝術(shù)設計類專業(yè)以社會真實設計項目為表現(xiàn)形式的命題實踐。三是考核和評價形式大于內(nèi)容。教師投入大量的時間應付檢查學生畢業(yè)設計的表格填寫，文本規(guī)范性蓋過設計內(nèi)容。除了前期書面文本的逐一溝通修改外，后期所有畢業(yè)設計文檔要上傳到畢業(yè)設計網(wǎng)上系統(tǒng)，教師需要在一定時間節(jié)點內(nèi)做出學生畢業(yè)設計網(wǎng)上各項內(nèi)容的評價和考核輸入。

在“校企合作”長期穩(wěn)定的機制下，在用人單位實際需求的驅(qū)動下，對傳統(tǒng)畢業(yè)設計的運作策略、教學組織、評估方式等要素進行變革和創(chuàng)新。在開放性的原則下，引進設計企業(yè)的評價力量。二級分院的專業(yè)負責人、專業(yè)教師協(xié)同設計公司的一線設計師，共同制定并執(zhí)行校企共識的藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量評判標準，以“定量法”制定藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計評判標準。將設計企業(yè)的用人需求融入畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，從而對高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計的實施進行有效的調(diào)控。

四、結(jié)語

本文在客觀分析高職院校藝術(shù)設計類畢業(yè)設計教學質(zhì)量現(xiàn)狀的基礎上，提出了就“校企合作”培養(yǎng)模式下畢業(yè)設計組織、實施、評價各過程的切入點，這些具體的實施策略，促使畢業(yè)設計教學的改革更有針對性，畢業(yè)設計的教學實施著力點更準確，畢業(yè)設計教學管理更具彈性化。這個范式并非個例，其操作運行尊重各個地方高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)的實際條件，可以為更多的高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)的畢業(yè)設計所移植、復制和推廣。

[1]丁俊幫.基于系統(tǒng)動態(tài)性的“工學結(jié)合”畢業(yè)設計教學研究[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）.

[2]黃志成.當前高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].廣東教育職業(yè)版，2012（11）.

[3]葉如意.論高職畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2008（26）

汲曉輝（1978-），女，吉林白山人，湖州職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為藝術(shù)設計。