鄭敏娜

【摘要】概念圖作為一種促進高效和有意義學(xué)習(xí)的教與學(xué)的策略被歐美國家的教育領(lǐng)域廣泛研究和應(yīng)用。它是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的組織和表征知識的工具。本文首先簡要分析當前高中英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，然后通過理論探討和課例分析指出運用概念圖于高中英語語篇教學(xué)的可行性和有效性。

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中英語 語篇教學(xué)

一、引言

閱讀理解作為高中階段英語學(xué)習(xí)的重中之重，在應(yīng)試中起著非常關(guān)鍵的作用，可謂“得閱讀者得天下”。然而近幾年高考中學(xué)生的閱讀成績并不理想，考生普遍抱怨試題多、難度大、時間緊等。筆者認為，上述情況的出現(xiàn)，除了試題本身的難度逐年加大等因素外，其中一個重要原因是學(xué)生的語篇意識和語篇閱讀能力較差?？v觀現(xiàn)行的高中英語語篇教學(xué)，教師一般采用語言分析教學(xué)法，即把語篇當作詞匯、句型和語法的載體，把原本完整的課文逐段分課時進行講解。這種分解雖然把語言點是講透了，但學(xué)生學(xué)完后根本不記得課文在講什么，大腦一片混亂。

究竟如何才能優(yōu)化高中英語語篇教學(xué)，提高學(xué)生的語篇閱讀能力和水平呢？經(jīng)過一段時間的探索和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)概念圖能夠很好地實現(xiàn)語言分析教學(xué)法和語篇分析教學(xué)法的有效結(jié)合，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、清晰把握文章的脈絡(luò)和精髓。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，從理論和實例上說明概念圖在高中英語語篇教學(xué)中的可行性和有效性。

二、概念圖理論綜述及應(yīng)用

1.概念圖的定義。概念圖（concept map）是用節(jié)點表示概念，用連線及連接詞表示概念間關(guān)系的一種圖示方法。一般包括概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）、層級結(jié)構(gòu)（hierarchical frame-works）四個基本要素。概念是指感知到的事物的規(guī)則屬性；命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，每一個附屬概念應(yīng)比其上層概念更具特殊性。因而，概念圖被看作是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

2.概念圖的理論基礎(chǔ)。

（1）David P.Ausubel有意義學(xué)習(xí)理論。Ausubel認為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。Ausubel同時對概念的形成和同化進行了區(qū)分，認為意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級排列最終形成了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。Ausubel強調(diào)，當學(xué)習(xí)者的新知識與原有知識結(jié)構(gòu)，有意義地連結(jié)在一起時，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。

（2）Jean Piaget圖式學(xué)習(xí)理論。該理論認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。個體的認知圖式是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若是成功，便得到暫時的平衡。若無法同化，個體便會做出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程，在Jean Piaget看來，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認識圖式。概念圖的制作從某種角度來說就是一種圖式的建構(gòu)，也是圖式表征中最常用的一種方式。它以原有的概念或命題逐步吸納、擴展新的概念或命題以連成知識網(wǎng)絡(luò)，這和圖式是相吻合的。

3.概念圖在語篇教學(xué)中的作用。閱讀活動實際就是依據(jù)讀者已有的語言知識、文化知識、策略知識以及專業(yè)知識對閱讀材料的釋義過程。換句話說，讀者理解一段文字就是激活了讀者頭腦中合適的圖式，并用這些圖式對篇章中的言語信息做出適當?shù)恼f明和解釋。由此可見，概念圖正是通過診斷學(xué)生的前概念，促進知識的整合，改變學(xué)生的認知方式，并為知識的獲得搭建一個信息交流的平臺。而閱讀教學(xué)則可以利用這一平臺來激活圖式、加強閱讀監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而從根本上提高學(xué)生的語篇閱讀能力。

4.概念圖在人教版高中英語新教材語篇教學(xué)中的應(yīng)用。筆者現(xiàn)在使用的教材是人教版高中英語新教材（New Senior English For China），其中每個單元都有兩個閱讀語篇，它們體裁多樣，題材廣泛，涉及科技、航天、地理、名人、醫(yī)學(xué)、環(huán)保、自然、新聞及文化遺產(chǎn)保護等。以選修六Unit 3 A healthy life為例，該單元的中心話題是“健康生活”。其中第一個語篇Advice from grandad是爺爺寫給孫子的一封長信，以其親身體會告知孫子抽煙易上癮的原因，抽煙的危害和戒煙的方法。語篇不僅篇幅長，生詞多且信息零散，學(xué)生閱讀起來容易丟東忘西，抓不到重點。為了鼓勵學(xué)生積極主動并有效地參與語篇學(xué)習(xí)，筆者運用概念圖設(shè)計了以下的教學(xué)活動：

Task 1：Discuss in pairs about what kind of information you think will be introduced in the text according to the title.

任務(wù)目的：激活已有的知識和經(jīng)驗，訓(xùn)練閱讀定位，預(yù)測語篇內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)測技能，為實現(xiàn)“自上而下閱讀模式”（Top-down model）提供必要條件，同時促成有意義的學(xué)習(xí)。

Task 2：Skim the text quickly and find out the main idea of the text.

任務(wù)目的：確定文章的主題。文章的標題往往是重要線索，展示概念圖的第一層概念：

Task 3：Skim the text quickly and decide how many parts the text can be divided into and what the main idea of each part is.

任務(wù)目的：了解語篇的結(jié)構(gòu)和各部分大意，確定概念圖的第二層概念。

Task 4：Scan the text quickly and find out how many aspects each part is written in.

活動的目的：培養(yǎng)學(xué)生從語篇中獲取特定信息的查讀能力，進行“綜合或交替”閱讀模式（Interactive model），完成概念圖的第三層概念。

Task 5：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖所提供的信息，按照不同層級的概念和一定的邏輯順序復(fù)述課文。

任務(wù)目的：這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生如新課標中所倡導(dǎo)的“用英語進行思維和表達的能力”。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很好，教師可以先帶著學(xué)生復(fù)述，然后給學(xué)生提供一定的時間和空間讓他們依據(jù)概念圖自己復(fù)述或同伴間、小組內(nèi)進行復(fù)述等，促使其內(nèi)化所獲取的信息，完成并強化自己的知識建構(gòu)。

三、概念圖在高中英語語篇教學(xué)中應(yīng)用研究的進一步設(shè)想

上述僅僅是概念圖在英語語篇教學(xué)中應(yīng)用的初步嘗試，對今后的進一步研究筆者有如下設(shè)想：

1.教師繪制概念圖，讓學(xué)生通過閱讀語篇填出教師故意遺漏的信息。

2.教師繪制并填充部分概念圖，讓學(xué)生通過閱讀語篇完成其余部分概念圖的繪制和填充工作。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀語篇獲取的信息獨立制作概念圖。

四、結(jié)束語

研究和實踐證明，通過概念圖在英語語篇教學(xué)中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生改變目前這種“因背景知識匱乏，詞匯量欠缺而根本讀不懂文章，或因語篇閱讀技能低下，讀過文章后大腦一片混沌，幾乎不知所云”的狀況。促使學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章體裁和題材、根據(jù)不同的文章段落擴展方式提取文章信息。促使教師和學(xué)生關(guān)注英語語篇的結(jié)構(gòu)特點，并能夠初步掌握“時間型（chronological order）、空間位置型（spatial order）、分類型（classification）、例證型（exemplification）、定義型（definition）、程序型（process）、因果型（cause and effect）、比較—對比型（comparison and contrast）和混合型（combined methods）”等類文章的鋪陳方法，從而根據(jù)不同文章的結(jié)構(gòu)特點來迅速獲取信息。此外，以往逐段翻譯、逐句講解的授課方式也被預(yù)測、略讀、尋讀、語篇邏輯建構(gòu)和話題拓展等閱讀任務(wù)鏈所取代。學(xué)生在完成循序漸進的各項閱讀任務(wù)后，不但從整體上把握了語篇的主要內(nèi)容，還學(xué)會了按照一定的邏輯順序構(gòu)建語篇的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，概念圖策略的運用徹底改變了傳統(tǒng)閱讀課堂中單一而低效的授課方式，是廣大英語教師組織學(xué)生進行高效語篇學(xué)習(xí)的有力工具。

參考文獻：

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