劉麗艷

童話是一種深受兒童喜愛的文學(xué)體裁，它通過豐富的想象、夸張和幻想來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。童話故事曲折，對自然事物往往采用擬人化的描寫手法，以適應(yīng)兒童的接受能力。小學(xué)階段學(xué)生正處于長身體、學(xué)知識的黃金時(shí)期，也是思想品德形成的重要時(shí)期，他們模仿性強(qiáng)，可塑性大，有積極向上的進(jìn)取精神，教師要通過開展童話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀童話故事，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、聽童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力

喜歡聽故事是低年級學(xué)生的心理特征之一。教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生因缺乏聽辨能力而被動學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生聽辨能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生集中注意力，聽清童話故事的大概內(nèi)容，而且邊聽邊思考。如教學(xué)《做什么事最快樂》一課，可以先讓學(xué)生聽故事，邊聽邊思考：這個(gè)故事講了幾種動物？主要講誰？講了什么事？以此訓(xùn)練學(xué)生對語言的聽辨能力和概括能力，使之養(yǎng)成在聆聽過程中積極思考的良好習(xí)慣。

二、讀童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生讀童話故事，先要求讀通，遇到生字、新詞要主動解決，再要求讀懂，弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及情節(jié)，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。對于某些重點(diǎn)詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景，加深理解?？梢圆捎枚喾N形式進(jìn)行朗讀，如分角色讀、配樂讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀等等，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀感悟，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。尤其是分角色朗讀，在很多童話故事中都非常適用。學(xué)生通過朗讀進(jìn)入角色后，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象和體會人物的心情，把握文章要表達(dá)的情感，就會水到渠成了。朗讀時(shí)可以讓全班都參與進(jìn)來，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、講童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，幫助學(xué)生積累詞匯。童話教學(xué)結(jié)束后，先讓學(xué)生順著板書的提綱自己練習(xí)講故事，然后同桌之間互講，最后給全班同學(xué)講，力求語言準(zhǔn)確，表達(dá)生動，態(tài)度自然。講完后，要組織學(xué)生評議，教師作必要的指導(dǎo)和歸納，并要求學(xué)生課后把故事講給別人聽。

學(xué)生講童話故事的能力存在差異，有的學(xué)生講起來?xiàng)l理清楚，繪聲繪色，有的學(xué)生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師要給學(xué)生明確要求：初講時(shí)，按“說題——講故事情節(jié)——說說懂得的道理”三步走，重在有條理;第二次講時(shí)，要求把故事情節(jié)講生動，比喻義講明確，還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺?，重在講生動;第三次講時(shí)，要求故事簡單化，用幾句話講清楚故事梗概，而用更多的時(shí)間來談?wù)勛x故事后自己的認(rèn)識，重在談體會。

學(xué)生講完故事后都充滿期待，期待同學(xué)的肯定，期待教師的稱贊，這時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以使學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也使其他學(xué)生學(xué)會取人之長、補(bǔ)己之短。評價(jià)的方式可以是老師評、學(xué)生評，也可以是自我評價(jià);可以評價(jià)儀態(tài)、語氣，也可以評價(jià)故事內(nèi)容的組織是否有邏輯性、條理性等。

四、演童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

表演作為童話教學(xué)的一種方式，可以提高全班學(xué)生的參與度，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。童話表演，不但能促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受童話的形象美，還能使兒童產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。

童話故事一般短小精悍、淺顯易懂，學(xué)生有時(shí)意會了，卻不會言傳，不能有條理、連貫地表達(dá)出來。所以，可以利用表演的形式來突破學(xué)生在理解和表達(dá)上的障礙，使學(xué)生在表演中理解童話內(nèi)容，在表演中大方、連貫地進(jìn)行語言表達(dá)。記得在指導(dǎo)一年級學(xué)生復(fù)述故事《小紅帽》時(shí)，由于故事情節(jié)較為曲折，中等以下的學(xué)生在理解、表達(dá)上都存在一定的困難，于是我讓學(xué)生以五人一組的形式表演童話，分別扮演小紅帽、媽媽、外婆、獵人和狼。學(xué)生興趣盎然，都積極要求上臺表演自己喜歡的角色。這些六七歲孩子的即興表演，比經(jīng)過排練的演員表演得還要好。表演童話故事既調(diào)動了學(xué)生的主動參與意識，又提高了學(xué)生對故事的理解能力。

五、寫童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課文學(xué)完后，學(xué)生的思維往往還停留在故事的結(jié)局上，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。以《丑小鴨》一文為例，在丑小鴨離開家的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生以丑小鴨的身份給鴨媽媽留一封告別信，在丑小鴨變成天鵝后，再給鴨媽媽寫一封報(bào)喜信。孩子們續(xù)編或擴(kuò)編的故事，充滿了童真童趣，想象力豐富，異彩紛呈。

有些童話故事，雖然寓意深刻，但悲劇性的結(jié)局是學(xué)生們不愿接受的。如《狼和小羊》一文，結(jié)尾是：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去……”學(xué)生們不愿看到溫和善良的小羊被狼吃掉的，于是我緊緊抓住學(xué)生這一心理，讓學(xué)生續(xù)編故事：小羊最終的結(jié)局如何呢？大多數(shù)學(xué)生都說小羊想了一個(gè)好辦法戰(zhàn)勝了狼，從此過上了幸福的生活，我在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想一想還有哪些好辦法，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維。

童話充滿了豐富的想象，孩子們常常被作品中鮮活逼真的人物形象所打動，被精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，對種種如夢如幻的生活場景充滿向往。因此，教師要積極開展童話教學(xué)，呵護(hù)孩子們的好奇心，讓他們的學(xué)習(xí)與生活充滿樂趣。

（責(zé)任編輯 趙永玲）