高葉華

隨著我國教育改革的深入，義務(wù)教育階段與高級中學(xué)階段教育目標發(fā)生了變化，因此使得初中與高中教學(xué)目標有很大的不同，就高中地理學(xué)科而言，初、高中地理教學(xué)中知識的銜接問題，已經(jīng)成為嚴重影響高中階段地理教學(xué)質(zhì)量、效果的重要因素。進入高中階段，地理學(xué)科對相關(guān)知識的要求突然從簡單的知道層面上升為識記、理解甚至應(yīng)用層面，拔高太快使得很多適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的學(xué)生難以適應(yīng)。這使高一階段教學(xué)過程中，學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴重的挫敗感，使之對以后的學(xué)習(xí)失去興趣，進而失去信心，最終影響其整個高中階段的學(xué)習(xí)。本文通過對此現(xiàn)象的分析，找出影響學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)適應(yīng)難的原因并相應(yīng)提出一些應(yīng)對措施。

高一新生開學(xué)兩周后，作為地理教師的我，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況，利用課余時間對學(xué)生進行了集體訪談，多數(shù)學(xué)生感到地理難學(xué)，很多方面不適應(yīng)，有些學(xué)生說在初中時即使課堂上不認真聽，只要臨考前下功夫記背一下，考試就能取得較好的成績，而在高中地理上課有時聽不太懂，有時聽懂了課下還是不能獨立完成作業(yè)，不知如何去解題;有些學(xué)生要求老師劃出重點，要求告訴記背的內(nèi)容;有些學(xué)生提出不會記筆記，只是抄了板書內(nèi)容，但實際用處很小，上課記筆記的學(xué)生中有一少部分學(xué)生記筆記就顧不上聽課，不能合理安排聽課和記筆記時間，只有少部分學(xué)生能在聽懂課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上記筆記;多數(shù)學(xué)生希望老師補充初中地理知識，講講具體的學(xué)習(xí)方法。從中可見，學(xué)生在地理知識、地理能力、地理學(xué)習(xí)方法等方面面臨較大困惑，適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)有一定困難。高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理之所以存在這些問題，經(jīng)過反復(fù)思索我歸納為以下幾個原因：

第一，初中和高中階段的地理因為學(xué)習(xí)主題不同，教學(xué)目不同，其涉及到的知識和能力要求也存在差異。初中地理的知識體系設(shè)計是以區(qū)域地理知識為主，內(nèi)容由大及小，配合地圖、插圖，課本直觀性強，可讀性、趣味性高，教材對新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實際很貼近，并且知識的學(xué)習(xí)層次較淺，很少探究深入的原因，也比較少接觸地理環(huán)境之間的相互影響，這對于學(xué)生來講是容易接受的。加之其測驗以開卷為主，使得學(xué)生很少去深入理解某些知識。相比較而言，高中的地理則與初中地理完全是兩個概念，高中地理是用人口、環(huán)境、資源、發(fā)展之間的關(guān)系去考量人類如何發(fā)展下去即可持續(xù)發(fā)展的問題，同時高中地理的學(xué)習(xí)不但強調(diào)記憶力，而且更加強調(diào)地理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)同時還要求學(xué)生能靈活運用自己的知識去解釋一些地理現(xiàn)象，在一定的高度上將自己的具體知識通過邏輯關(guān)系系統(tǒng)化，增強自己的邏輯思維能力、分析綜合能力等等，而且地理測驗完全是閉卷。這種知識學(xué)習(xí)從具體到抽象的飛躍并不是簡單在幾天、幾個星期內(nèi)就可以達成的，更何況，在絕大多數(shù)的學(xué)校里高一年級地理學(xué)科教學(xué)所面臨的任務(wù)還有水平性測試即高一兩個學(xué)期一定要完成地理必修三冊的教學(xué)工作。也就是說無論是教材知識的設(shè)計，能力要求，還是教師的任務(wù)都使得從初中到高中階段地理學(xué)習(xí)的銜接變得異常困難。面對這條鴻溝，如果我們作為高中地理老師不去盡力彌補，坐視問題存在的話，就將會喪失一大批本在有興趣學(xué)習(xí)地理的孩子，同時降低自己的教學(xué)水平和教學(xué)成績。

第二，在我們能正視前面的問題并致力于將之解決的前提下，我們作為高中教師應(yīng)該認識到初高中學(xué)生心理特征的差異。初、高中學(xué)生在心理及智力發(fā)展方面的鮮明差異，造成學(xué)生心理發(fā)展的不銜接。他們在進行高中地理學(xué)習(xí)時，要從初中簡單直觀不問因果的機械記憶過渡到高中階段的理解性記憶，由從簡單的或者單一的方面認識和分析問題到能更加客觀的全面的思考，這是有較大難度的，但是也正是需要我們教師注意的。硬性的、強制性的灌輸正好與學(xué)生的這種心理發(fā)展向違背，因而是不會產(chǎn)生太好效果的，我們正應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理轉(zhuǎn)變?nèi)ヒ龑?dǎo)或者至少是促進學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，雖然操作起來難度較大，多數(shù)學(xué)生也會有不適應(yīng)和學(xué)習(xí)困難的階段，但是我們應(yīng)該鼓勵自己和學(xué)生，正視問題才是解決問題的正確態(tài)度。

第三，教學(xué)管理方面的差異。初中地理學(xué)科在學(xué)校教育中常處于受歧視的地位，常被看做可有可無的副科。著名地理學(xué)者赫特納說：“在學(xué)校中，地理學(xué)的地位仍然不明確并常受冷落，她（它）通常是充當小伙伴的角色（就是我們也經(jīng)常說的“副科”）。雖然初中地理在中考中是開卷，地位并不高（這一點我在上面曾經(jīng)多次提過）造成了一些不良的影響比如：學(xué)生普遍不重視，很多學(xué)生平時不注意學(xué)習(xí)地理，有些學(xué)校也認為地理不重要，讓一些課時量不夠的其他學(xué)科的老師擔任教學(xué)，一些地理老師也認為地理沒人重視，上課不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考試前給學(xué)生劃重點，以考試過關(guān)為己任，因此多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實。但是我們作為高中地理教師，應(yīng)該在開學(xué)第一課就提出一個轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的問題，地理是水平性測試的必考科目，是文科高考必考科目，在高中的學(xué)習(xí)中沒有所謂的副科，任何一門必考科目的學(xué)習(xí)都對整個高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。文科生地理學(xué)不好就不會有好的成績，理科生地理不好，有可能背上水平測試補考的包袱，拖累高考學(xué)習(xí)，講清高中無副科的道理，會對學(xué)生高中階段地理的學(xué)習(xí)和我們的授課產(chǎn)生一定的促進作用。

總之，初高中地理知識之間既有密切的聯(lián)系，又有顯著的區(qū)別。要想搞好高中地理教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)、學(xué)好高中地理，正確處理好初高中地理之間的關(guān)系是關(guān)鍵。如果不能有效地實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的銜接和知識的融合，那么要想使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)水平考試和高考中取得優(yōu)異的成績是比較困難的事情。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接，同時引導(dǎo)學(xué)生形成良好的、適合高中地理學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理能力。

（作者單位：新疆昌吉自治州呼圖壁縣第一中學(xué)）endprint