薛元坤

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0004-02

微型課程是類似于微格教學(xué)的一種新模式教學(xué)系統(tǒng)。微型課程是對教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。微型課程將幫助教師加強、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使之盡快地建立信心。教學(xué)改革中，教師一直在與研究打交道，而微型課程也悄然進(jìn)入了教師的視野。其實，微型課程研究不僅是教師個人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場、生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，“教學(xué)即研究”的理念便相應(yīng)而生。在高中語文教學(xué)改革中，要將微型課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

一、理論先行，大力倡導(dǎo)微型課程的研究

教師的職業(yè)決定了其工作的特點之一是帶有研究性，教學(xué)與管理就是在研究中不斷深入達(dá)到一個較高的境界。沒有研究的教育是低層次的，僅僅是技術(shù)的初級階段。有的老師說：“我就想做一輩子教書匠。”實際上，不去研究教學(xué)，不做基本的教育研究，是達(dá)不到“匠”級的，至多是個學(xué)徒工。

語文教師要加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。從理論上弄清高中語文微型課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認(rèn)識到微型課程研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

二、建立機制，營造微型課程研究的氛圍

營造高中語文微型課程研究的濃郁氛圍，就必須改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念。教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責(zé)任。探討高中語文教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑。逐步建立高中語文微型課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為微型課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

營造微型課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，體驗培訓(xùn)，建立隊伍。語文組要開展有關(guān)微型課程研究的培訓(xùn)和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微型課程研究的基本力量。第二，典型示范，整體推動。選擇基礎(chǔ)好、教研能力強、綜合素質(zhì)好的教師為重點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討高中語文微型課程研究具體開展的方式、途徑，建立高中語文微型課程研究的工作機制。在學(xué)科試點基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進(jìn)、推動工作。

三、同事互助，在探究學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步

高中語文微型課程研究要求教師開展師徒結(jié)對，師徒各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微型課程。對于典型的小課題，可采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達(dá)成共識→形成方案的方式，制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實踐，針對存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)推敲，直至滿意。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價值的小課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”，先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料等；對教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學(xué)。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，進(jìn)行評議。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計做成微課程放到校園網(wǎng)上展示，供大家自由討論。

四、自我反思，在研究過程中不斷成長

反思應(yīng)貫穿于微型課程研究的整個過程之中，既有設(shè)計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實問題，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等。反思的最簡單形式是寫后記。在后記的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進(jìn)行理論總結(jié)，同時，我們也鼓勵教師用微型課程記錄自己教學(xué)故事，以此來反思自己的教學(xué)行為。

“他山之石，可以攻玉”。微型課程的研究與實踐有其強大的生命力。如何調(diào)動教師的積極性來開發(fā)有新意的、可行的教學(xué)方案，這些都需要我們進(jìn)一步探究。

[本文系2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中語文微型課程的設(shè)計與應(yīng)用研究》子論文（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB1255）]

（責(zé)任編輯 李 翔）