虞彩虹

追求高效、實(shí)效是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，于是很多教師就在課堂上尤其是在公開課上，為了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不受影響，頻頻給學(xué)生限定時(shí)間完成某個(gè)環(huán)節(jié)。在筆者最近參加的兩個(gè)教研活動(dòng)中，分別聽了多位教師上課，其中一個(gè)明顯的共性便是：執(zhí)教者頻頻給學(xué)生限時(shí)。初步統(tǒng)計(jì)，第一個(gè)活動(dòng)中的六位教師其中五位給學(xué)生限定過時(shí)間，后面七位教師參加教壇新秀評(píng)比，其中四位教師給學(xué)生限定過時(shí)間，有的教師一堂課“限時(shí)”多達(dá)三次。那么，這樣的“限時(shí)”到底妥不妥呢？

縱觀課堂上教師限時(shí)的情景，大約有如下幾種情況：一是教師用急切的語(yǔ)氣告知學(xué)生此環(huán)節(jié)只有幾分鐘時(shí)間，仿佛不抓緊就要出大事似的;二是教師用命令的口吻告知學(xué)生限定的時(shí)間，也是不容學(xué)生有半點(diǎn)拖延;三是教師用貌似商量而實(shí)際上根本沒商量的口吻告知學(xué)生限定的時(shí)間，但聽起來(lái)還算舒服。而執(zhí)行這些“限時(shí)”的情況如何呢？大致如下：一是教師雖然給學(xué)生限了時(shí)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己所限的時(shí)間根本不夠用，于是人性化地延時(shí)了;二是即將到點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生離完成任務(wù)還很遠(yuǎn)，于是不停催促或放棄那個(gè)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容;三是雖然限定過時(shí)間，但教師自己壓根兒就不記得還有這么回事，于是“限時(shí)“之事不了了之。還有一點(diǎn)不得不提，那就是很多教師所謂的“限時(shí)”都沒有看表，時(shí)間是自己估摸的。如此，可得出以下結(jié)論：課堂上的“限時(shí)”很多只是形式?jīng)]有實(shí)際意義。

課堂上之所以會(huì)有這么多“限時(shí)”，想必執(zhí)教者的目的一方面是希望學(xué)生珍惜時(shí)間，另一方面更是希望學(xué)生不要在某個(gè)環(huán)節(jié)上“糾纏”過久以致影響后面的教學(xué)預(yù)設(shè)的完成。盡管出發(fā)點(diǎn)是好的，但所有的預(yù)設(shè)真的都非完成不可嗎？筆者以為在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生限時(shí)是不妥的，也是沒有科學(xué)依據(jù)的。

首先，“限時(shí)”應(yīng)屬教師備課的內(nèi)容。

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，給某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)限時(shí)應(yīng)該屬于教師備課時(shí)考慮的內(nèi)容。一堂課是由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)環(huán)節(jié)約用時(shí)多少時(shí)間是教師必須考慮的，心里應(yīng)該有底的，否則容易造成課堂教學(xué)容量過多或偏少。比如一教師執(zhí)教都德的《最后一課》，先用《七子之歌》導(dǎo)入，然后檢查預(yù)習(xí)，再花大量時(shí)間分析小弗朗士和韓麥爾先生兩個(gè)主要人物形象，在自己做了精彩的小結(jié)后，又提出“為何小弗朗士會(huì)覺得韓麥爾先生高大呢？”“愛民族語(yǔ)言在和平年代有何意義？愛國(guó)和愛語(yǔ)言有什么關(guān)系？”“都德為何用小孩的角度來(lái)敘述一個(gè)愛國(guó)大題材？”“課文有什么價(jià)值和意義？值得學(xué)習(xí)的寫作方法有哪些？”這些問題是在一次又一次課堂應(yīng)該或?qū)⒁Y(jié)束時(shí)提出的，因?yàn)闀r(shí)間有限，根本沒來(lái)得及探究。我們說一篇課文值得教的東西是非常多的，既然不可能面面俱到，那總得有取舍。而這位教師顯然在備課時(shí)沒有考慮好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的“限時(shí)”問題。當(dāng)然，與上述情況相反而導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間綽綽有余，教師只好臨時(shí)草草增加某個(gè)環(huán)節(jié)的情形也存在。由此可見，在備課過程中，教師對(duì)于“限時(shí)”問題的考慮是很有必要的。

其次，“限時(shí)”與否應(yīng)視具體情況而定。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將“限時(shí)”之事放在心里，限定多少時(shí)間則看具體情況而定。雖然教師備課時(shí)作了很多的考慮，但在執(zhí)教過程中是不宜對(duì)學(xué)生說“作者用了哪些方法描寫？你能從課文中找出來(lái)嗎？用3分鐘時(shí)間?！薄跋旅嬲?qǐng)大家開始討論，時(shí)間3分鐘”“請(qǐng)問這是一只怎樣的華南虎？5分鐘時(shí)間思考”之類的話的。筆者以為，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論你限時(shí)與否，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思考能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、反應(yīng)能力等參差不齊的學(xué)情就在那里，有學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)也總有學(xué)生沒完成。尤其是公開課，教師多半面對(duì)的是陌生的學(xué)生，了解到的也只是一般的大眾化的學(xué)情，真正的學(xué)情還是要在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)的。比如一教師執(zhí)教牛漢的《華南虎》，在學(xué)生初讀課文得出這是一只可憐的、沒有自由卻又高傲、不羈、敢于反抗的華南虎的結(jié)論之后，讓學(xué)生用2分鐘時(shí)間在詩(shī)中找出相關(guān)依據(jù)。應(yīng)該說對(duì)華南虎形象的歸納是很全面了，但詩(shī)中的依據(jù)可是很豐富的，學(xué)生前后總共才讀了兩遍課文，若要將所有依據(jù)找全，2分鐘的時(shí)間顯然是不夠的。

所以教師要做的就是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)決定各個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，依據(jù)之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。有時(shí)教師雖然在后面安排了自認(rèn)為很重要而且也可能很精彩的環(huán)節(jié)，但如果前面的環(huán)節(jié)沒有完成或者學(xué)生有出人意料的問題，及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，延長(zhǎng)那個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，巧妙運(yùn)用課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)資源而促成意外的生成，又有何不可？若處理得當(dāng)，往往驚喜就在此處。還是以一教師執(zhí)教《華南虎》為例，在探討“為什么說觀眾是‘膽怯而絕望”一問時(shí)，一女生突然提出：“觀眾都敢拿石塊砸華南虎，怎么能說他們是‘膽怯的呢？”多么有質(zhì)量的問題，如果這時(shí)教師能引導(dǎo)學(xué)生探究并展開討論，我們不說一定但極有可能有意外的生成，后面教師預(yù)設(shè)的一些問題也會(huì)隨之迎刃而解。可惜，教師沒有這樣做，看來(lái)她也明白這是個(gè)極有質(zhì)量的問題，但就是沒勇氣改變自己的教學(xué)計(jì)劃。反之，若發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)帶來(lái)的只會(huì)是無(wú)意義的生成，那就該及時(shí)“剎車”，避免時(shí)間的浪費(fèi)。有教師執(zhí)教《竹影》，讓學(xué)生大談中國(guó)畫和西洋畫的區(qū)別，雖然也緊扣文本，但教學(xué)《竹影》畢竟不等于教美術(shù)，所以，把大量時(shí)間花在這個(gè)環(huán)節(jié)上顯然不是語(yǔ)文課應(yīng)有的安排。

課堂教學(xué)改革是要追求高效和實(shí)效，但這個(gè)“效”除學(xué)生學(xué)到的知識(shí)外，更多的應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提高上，而“限時(shí)”的做法恰恰會(huì)影響這個(gè)效果，它往往是出于教師“教”的需要，而不是學(xué)生“學(xué)”的需要，是有違于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想的，甚至可以說是教師自私的表現(xiàn)。說到底，課堂教學(xué)是需要教師駕馭的，一名好教師應(yīng)該在備課時(shí)做到“胸有成竹”即心有完整的課堂設(shè)計(jì)，且對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)大致所需的時(shí)間也做到心中有數(shù)，但在課堂教學(xué)的過程中，又不赤裸裸地出現(xiàn)具體的“限時(shí)”的教學(xué)語(yǔ)言，而是能根據(jù)教學(xué)需要尤其是學(xué)生“學(xué)”的需要合理安排、及時(shí)調(diào)控，從而使課堂教學(xué)效果最大化。endprint