鄭玉群

隨著深化課程改革、深化高考改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是以自主、合作、探究為主旋律的學(xué)生主動性課堂，成了當(dāng)前學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的主要形式。對三維目標(biāo)的要求也逐步從記住知識、認(rèn)識情感、了解價值觀向理解知識、體驗情感、踐行價值觀轉(zhuǎn)變。但不可否認(rèn)的是，不管是常規(guī)課還是一些“熱烈”的公開課，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，很多教與學(xué)的過程還是停留在基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層次學(xué)習(xí)上，對于提高學(xué)生的知識理解能力、運(yùn)用能力、解決問題能力等仍有較大的局限。本文所基于的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能理解知識，而且能批判地理解，不僅掌握某個知識，而且更強(qiáng)調(diào)其對知識的整合能力，不僅能掌握理解知識，而且更強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的自我建構(gòu)、評價、改造和提升，不僅學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，而且更強(qiáng)調(diào)知識的遷移和實(shí)踐問題的解決。由淺層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更活、情感體驗更真、實(shí)踐能力更強(qiáng)。它不僅符合深化課程改革、深化高考改革的要求，更有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

目前，淺層次學(xué)習(xí)的存在原因是多方面的，其中一個很重要的原因是評價主體不夠多元、評價方式不夠多樣、評價方法不夠具體、評價內(nèi)容不夠豐富、評價反饋不夠及時等。評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力的一個重要因素。本文總結(jié)了政治課教學(xué)的“多元交互評價”策略，以促進(jìn)學(xué)生更好地深度學(xué)習(xí)，以達(dá)到教與學(xué)的更高層次目標(biāo)。

一、政治教學(xué)“多元交互評價”的內(nèi)涵

政治教學(xué)“多元交互評價”是對政治教與學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行交互共建的評價系統(tǒng)。

“多元”主要是指評價主體、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方式的多樣性。評價主體的多樣性主要是指評價要改變教師評價為主，甚至要改變教師單一評價的局面，形成學(xué)生、家長、教師三位一體的評價主體關(guān)系。其中，學(xué)生本身就是自主的學(xué)習(xí)者，所以在評價中更應(yīng)該成為評價過程的積極參與者。家長參與孩子的教育越多，學(xué)生越能體驗到成功的樂趣，所以家長參與的評價能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而且由于政治學(xué)科本身的社會性、生活性較強(qiáng)，家長的社會閱歷比學(xué)生豐富，參與評價的可能性和有效性也更強(qiáng)。評價目標(biāo)的多樣性主要是指評價標(biāo)準(zhǔn)要有層次性。例如，對知識的學(xué)習(xí)要求，不僅要有知識記憶的目標(biāo)，還要有知識理解、知識運(yùn)用的各層次目標(biāo)，針對不同學(xué)生，目標(biāo)要求的高度也有所不同。評價內(nèi)容的多樣性指的是評價的標(biāo)準(zhǔn)要有廣泛性，從總體意義上看，國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的要求是最基本的，我們在具體的操作過程中更要具化，或者將加德納的多元智力模型應(yīng)用到評價中來，把評價從測量學(xué)生的部分知識與能力，轉(zhuǎn)變到全面測查學(xué)生的能力上來。評價方式的多樣性是指評價的過程與方法的多樣化，既有過程評價，又有結(jié)果評價;既有定性的評價，又有定量的評價;既有規(guī)定性評價，又有協(xié)商性評價。

“交互”主要是指評價者與評價對象的互動交往過程，這個過程既有評價者與被評價者的互動，也體現(xiàn)為過程與結(jié)果、教的過程與學(xué)的過程的互動。這個互動的過程是動態(tài)的、開放的、平等的、互信的、積極的，只有這樣才是有效的。

政治教學(xué)“多元交互評價”中的“多元”和“交互”構(gòu)成了一個有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如圖1所示。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的政治教學(xué)“多元交互評價”策略

（一）課前：先學(xué)后教中“學(xué)”的過程與結(jié)果的“多元交互評價”

不管是課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的各種課堂模式，還是新近很流行的翻轉(zhuǎn)課堂，其核心思想都是“先學(xué)后教”，以學(xué)定教，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。特別是翻轉(zhuǎn)課堂，把個性化、主動性的“學(xué)”放在課堂教學(xué)之前，學(xué)生把“先學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑帶進(jìn)課堂，共同解決。那么“先學(xué)”中“學(xué)”的過程如何、“學(xué)”的結(jié)果又如何，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的效率。這就需要對“先學(xué)”的過程和結(jié)果有一個綜合而有效的評價，沒有評價教師就不能更有效地教，學(xué)生也就不能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”中“學(xué)”的內(nèi)容、要求、目標(biāo)，既有規(guī)定性的，也有開放性、發(fā)展性和自主性的，“學(xué)”的時間一般也是由學(xué)生自主把握的。正因為有太多的自主性，所以需要評價的多元交互，如表1所示。

表1

學(xué)生的自我評價，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理和自我監(jiān)督過程。有自我評價，才能促進(jìn)學(xué)生提出更高階的目標(biāo)，更活躍思維，更有效的深度學(xué)習(xí)。在“先學(xué)”中“學(xué)”的活動中學(xué)生更多的是和同伴一起，或者與家長一起參與。自主評價有一定的主觀性，特別是對于自我管理能力不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，外在的同伴或家長的評價是促進(jìn)深度而有效學(xué)習(xí)的不可缺少因素。當(dāng)然同伴或家長的評價方式、內(nèi)容可以更靈活，針對不同的“學(xué)”的內(nèi)容或針對不同的學(xué)生，可以采用不同的評價方法，簡單的甚至可以只用描述性語言作一個總結(jié)性評價，如“一直很專心”“很有自己的想法”“學(xué)習(xí)效率很高”等。教師的評價既可以從“學(xué)”的效果上評價，也可以從之后課堂討論的過程中進(jìn)行推斷性評價。對同伴或家長、教師的評價，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上又作出反饋式評價，形成學(xué)生自我評價、同伴或家長評價、教師評價的互動交往，他們的評價不僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也很好地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我提高，從而促進(jìn)其更深度地學(xué)習(xí)。

（二）課中：課堂互動中“學(xué)”的內(nèi)容與形式的“多元交互評價”

新課程所要求和倡導(dǎo)的自主、合作、探究都需要學(xué)生充分地參與、充分地表達(dá)、充分地體驗，課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式由教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，特別是“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”等這樣的教學(xué)模式中，課堂更多的是為學(xué)生解惑，在師生互動、生生互動中解決問題、拓展知識、升華情感。如何使師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)過程更有效深入，更有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，必須要有恰當(dāng)及時的評價方式。評價內(nèi)容和評價形式的多樣性，都有利于促進(jìn)學(xué)生更好地深度學(xué)習(xí)，如表2所示。

表2

首先，生生互評。傳統(tǒng)意義上的評價模式都是教師布置作業(yè)（課堂內(nèi)或課堂外），學(xué)生完成，之后教師統(tǒng)一批改，或者課堂上教師統(tǒng)一講評。這樣的評價存在的缺點(diǎn)是：從評價主體看，是教師的單一評價;從評價標(biāo)準(zhǔn)看，是靜態(tài)的“硬指標(biāo)”，缺少互動性，所以評價的意義大打折扣。在政治課堂教學(xué)的“多元交互評價”中，評價的主體不僅有教師，更有學(xué)生，而且在合作、探究、討論、辨析的過程中更多的是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生互評。生生互評的過程是自我反思、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的深度學(xué)習(xí)過程。而且，生生互評的方式可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的互評方式，課內(nèi)知識運(yùn)用的簡單練習(xí)題，如政治選擇題等可以同桌互評，運(yùn)用政治觀點(diǎn)分析運(yùn)用類題型可以小組共評，對某個問題的現(xiàn)場討論、分析可以運(yùn)用“你講我評”“我評你說”“我說共議”等各種形式與方法。在生生互評的過程中，同時包含著學(xué)生的自我評價。這樣的生生互評和學(xué)生自評，使學(xué)生知識互相補(bǔ)充，學(xué)習(xí)方法互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維的廣度更廣、深度更深、活度更活，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我建構(gòu)、評價、改造和提升，不僅讓學(xué)生學(xué)會所學(xué)的知識，而且更能實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。endprint

其次，師生互評。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系評價，一般指的是教師對學(xué)生的評價。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果、質(zhì)量與數(shù)量是否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，學(xué)生自己或?qū)W習(xí)的同伴都不可能作出全面恰當(dāng)?shù)脑u價。哪怕給予相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生本身對知識、能力、要求的未知性和自我評價的主觀性，都不可能作出符合要求的客觀評價。所以在整個教與學(xué)的過程中，教師的評價是不可少的，而且教師的評價方法的運(yùn)用、評價尺度的把握、評價內(nèi)容的選擇都會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)和動力。所以在政治課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價要努力做到客觀、及時、全面，要更多地運(yùn)用鼓勵性評價、真實(shí)性評價、具體性評價。例如，盡量不用空泛性的“你很優(yōu)秀”這樣的語言，而要運(yùn)用“你在解決某個問題的過程中，表現(xiàn)出的那些做法、想法、態(tài)度很不錯，值得……”等，教師的評價越真實(shí)、具體，對學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)意義也就越大。

政治課堂教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)意義上教師對學(xué)生的評價，還可以適度采用讓學(xué)生對教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價。從表面上看，學(xué)生對教師的課堂評價對測量學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有直接意義，但從深層次上看，學(xué)生對教師的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度、思維的批判性的集中體現(xiàn)，是觀察和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的更高形式。所以，在政治課堂教學(xué)過程中，教師可以有意地表達(dá)一些自己的或正確或錯誤或有偏頗的政治觀點(diǎn)、政治看法、解題方法、知識運(yùn)用方法等，讓學(xué)生進(jìn)行評價。挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)和方法能較大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）課后：作業(yè)設(shè)計中“學(xué)”的數(shù)量與質(zhì)量的“多元交互評價”

施莫克提倡人們要正視自己的責(zé)任。他說：“我們必須堅信責(zé)任對結(jié)果的促進(jìn)作用，我們搜集和分析的信息應(yīng)該有助于我們了解和改良教育過程并取得更好的效果?！睂W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用評價來認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)、傾向和不足，了解自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教與學(xué)歸根到底是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的責(zé)任意識是促進(jìn)學(xué)生能否深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。所以在課后的作業(yè)設(shè)計中，協(xié)商性評價和合作性評價尤有意義。

表3

如表3所示，在政治作業(yè)設(shè)計前，教師、學(xué)生、家長可以與學(xué)生就作業(yè)的數(shù)量、形式、批改的方法，反饋的形式，獎勵與懲罰的措施等進(jìn)行協(xié)商，使每位學(xué)生能明確目標(biāo)，增加學(xué)生對作業(yè)設(shè)計的自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生對完成作業(yè)的責(zé)任感和對學(xué)習(xí)的主動性。協(xié)商性評價標(biāo)準(zhǔn)的形成可以是學(xué)生個性化的，也可以是班級集體性的;可以是實(shí)名制形成的，也可以是匿名形成的。目的都是讓學(xué)生與教師一起合作建立作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并一開始就讓學(xué)生理解這些標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生更主動、更有效地在深度學(xué)習(xí)中完成政治作業(yè)。

政治作業(yè)的批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個不可缺少的綜合性評價。每次批改政治作業(yè)，特別是材料分析題的政治作業(yè)，要耗費(fèi)教師大量的時間和精力，而且對課后的作業(yè)批改教師和學(xué)生更多時候是處于分離狀態(tài)，不能及時進(jìn)行互動。如果每一位學(xué)生進(jìn)行面批，效果雖好，但教師的時間和精力都無法保證。要想對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，學(xué)生就要能夠互相交流學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行合作性評價。具體的操作方法可以因?qū)W生、因作業(yè)內(nèi)容的不同而不同。一般的操作是：首先，要對參與合作評價的參與者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤中〗M，并讓參與合作評價的學(xué)生、教師或家長明確政治作業(yè)題的題意、答案的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞、各要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系、書面表達(dá)的評價標(biāo)準(zhǔn)等;其次，熟悉合作評價的反饋方法，教師可以將幾份不同檔次的政治作業(yè)反饋表發(fā)給合作評價者進(jìn)行示范評閱;最后，對于合作評價形成的結(jié)果，教師要進(jìn)行一定的抽查和反饋，以增強(qiáng)合作評價的準(zhǔn)確性。合作性評價有利于學(xué)生共同參與、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒和共同提高。

三、效果與反思

政治教學(xué)“多元交互評價”策略的實(shí)施，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生對政治原理、政治觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅做到“知道、理解”，更能達(dá)到“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”。不僅能“記住”“表達(dá)”政治原理和觀點(diǎn)，更能運(yùn)用政治原理和觀點(diǎn)分析社會現(xiàn)象、解決社會問題?！岸嘣换ピu價”讓學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，學(xué)會舉一反三，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展，有力地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在探索、實(shí)施政治教學(xué)“多元交互評價”策略過程中，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)特別需要注意：一是評價反饋的及時性。持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。研究表明，任何情況下立即給予反饋，都比學(xué)習(xí)完成一天后給予反饋更有效，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定正確答案的反饋，比僅僅指出對錯的反饋更能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。所以不管在哪個環(huán)節(jié)的哪種評價中，都必須非常重視及時反饋。二是要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和表達(dá)能力。學(xué)生的評價能力是深度學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)，也是政治教學(xué)“多元交互評價”策略中一個重要的組成部分。學(xué)生的評價能力和語言表達(dá)能力，直接關(guān)系學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，在整個政治教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造情境和條件，提高學(xué)生的評價能力和語言表達(dá)能力。endprint