潘娟

一、 互聯(lián)網(wǎng)+教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”從國家戰(zhàn)略層面講代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，自李克強總理提出以來席卷了包含教育在內的所有領域，推動了移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各行各業(yè)的融合發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅使互聯(lián)網(wǎng)移動了、泛在了，更加入了，無所不在的計算、數(shù)據(jù)、知識，造就了無所不在的創(chuàng)新，推動了知識社會以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點的創(chuàng)新2.0，改變了我們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引領了創(chuàng)新驅動發(fā)展的“新常態(tài)”。[1]它實際上是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進，具有跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)、鏈接一切的六大特征。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓教育進入了一場基于信息化技術的偉大變革，延續(xù)了數(shù)百年的傳統(tǒng)教學模式正在被改變?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應用，而是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深入融合，帶來了教育技術的革新，更引起了教育觀念、教學方式、人才培養(yǎng)等方面的深刻變化。教育內容持續(xù)更新，教育方式不斷變化，教育評價日益多元，翻轉課堂、手機課堂、慕課、微課、彈幕教學、輕應用平臺等都是互聯(lián)網(wǎng)+教育的結果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育除以往網(wǎng)絡教育所具有的網(wǎng)絡化、多媒體化、跨時空等特點外，其個性化、移動化、社會化、數(shù)據(jù)化特點體現(xiàn)得更加明顯，這四點也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育努力改變的方向和目標。

（一）個性化?！耙虿氖┙獭笔菬o數(shù)教育家總結的經(jīng)驗，是教育的內涵和規(guī)律，互聯(lián)網(wǎng)教育更是應該天然地支持個性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，扁平化的知識拼圖可以讓學生按需學習，任何人都可以隨時切入和跳出，按需學習。記錄學生學習的所有數(shù)據(jù)不再是難事，運用數(shù)據(jù)挖掘技術可以全面跟蹤和掌握學生特點、學習行為、學習過程，能更準確地評價學生，然后根據(jù)數(shù)據(jù)調整教學內容、方法、資源等，進行有針對性的教學，提高學生的學習質量和學習效率，真正的“因材施教”有了得以實現(xiàn)的技術手段。

（二）移動化。網(wǎng)絡教育突破了時空的限制，移動互聯(lián)網(wǎng)的形成為學習移動化提供了基礎。智能手機、可穿戴數(shù)字設備的出現(xiàn)給移動學習的深入發(fā)展帶來了契機。移動客戶端、手機課堂等，移動互聯(lián)網(wǎng)，學生可以真正實現(xiàn)4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）學習。

（三）社會化。首都師范大學副校長孟繁華在日前的智慧城市與智慧學習高層論壇上說，“教育要喚醒人的生命意識，不僅是生理生命，而且更重要的是三觀。人不是一個孤立的個體，人的社會性一定要促使他通過同伴的交往和師生的交往，使得人和人之間的關系更加和諧融洽。人的生命意識需要同伴的交往、師生的交往才能習得，很難孤立地在網(wǎng)上獲得?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓學習從每個個體化的學習行為變成群體化的分享，云平臺出現(xiàn)以后，這種分享不僅可以面對面地在小組、班級中實現(xiàn)，也可以跨時空，在不同的學校、地區(qū)甚至國家實現(xiàn)，全球化學習共同體不再是夢想。

（四）數(shù)據(jù)化?！皵?shù)據(jù)改善學習有三大核心要素：反饋、個性化和概率預測?！迸＝虼髮W互聯(lián)網(wǎng)研究所教授邁爾·舍恩伯格和大數(shù)據(jù)發(fā)展評論員肯尼思·庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行》一書中寫道：“在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調進行，而將是有數(shù)千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學的書籍，大數(shù)據(jù)分析將指引他們選出最有效、支持進一步完善和私人定制的教材?！?[2]借用大數(shù)據(jù)、云計算等技術，把教學建立在精確的數(shù)據(jù)分析基礎之上，能更好地實現(xiàn)因材施教。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代干部教育培訓的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的是教育思維的改變，教學方式方法的革新，技術與教育的深度融合，促使我們傳統(tǒng)的干部教育培訓發(fā)生深刻變革。

（一） 轉變和深化教育培訓理念

從某種層面上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”更多是一種思維，一種精神，可以不斷地開拓我們的視野和工作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，強調互聯(lián)網(wǎng)思維方式，強調以用戶為中心，始終圍繞用戶需求和體驗進行設計，聆聽用戶反饋并實時做出回應。建構主義學習理論認為，學生是意義的主動建構者，在學習中處于主體地位，要充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在我們傳統(tǒng)的干部教育培訓中，以人為本、以學員為中心、以需求為導向、情境教學、探究性學習、協(xié)作學習等理念已經(jīng)形成并有所實踐，比如我們實施的2+X教學、兩段式教學、行動學習法、學員大講堂等，都在于充分調動學員積極性，促進其主體作用的發(fā)揮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會進一步深化這些理念并落實到教育培訓中。

（二） 拓展教育培訓環(huán)境，構建“因材施教”的一體化培訓平臺

傳統(tǒng)的干部教育培訓多為面授，輔以網(wǎng)絡平臺自學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，可以借助多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術等構建模擬情境，讓學員沉浸其中并感受到自身在虛擬世界中的主動性，突破了被動的觀察者的慣例，沉浸在虛擬世界之中，參與虛擬世界的各種活動。虛擬現(xiàn)實的沉浸性取決于用戶的感知系統(tǒng)，當虛擬世界給予用戶多方位的感知刺激時，包括力覺、觸覺、味覺、嗅覺甚至運動感知和身體感知等，便會引起用戶的思維共鳴，造成心理沉浸，從而感覺到如同進入一個真實存在的世界。這在一些無法復制的歷史場景或突發(fā)事件應急管理培訓中有良好作用。如我們可建立全景仿真教育與演練系統(tǒng)，針對培訓內容開發(fā)的包含不同類型子系統(tǒng)的教育演練系統(tǒng)，由三維數(shù)字化圖形軟件和360度全自動機器人拍攝系統(tǒng)組成，結合初始調研數(shù)據(jù)，綜合運用三維虛擬現(xiàn)實動態(tài)仿真技術、地理信息數(shù)據(jù)等，對要構建系統(tǒng)涉及的行業(yè)、區(qū)域等使用全自動360度全景相機拍攝保存現(xiàn)場全景圖，運用三維軟件進行三維搭建、運動仿真，對情境進行真實物理模擬，如現(xiàn)場繪圖、三維重建和過程模擬等，拓展教育培訓環(huán)境，豐富教育培訓手段。

《2010～2020 年干部教育培訓改革綱要》指出要加快建設干部教育培訓網(wǎng)絡平臺，到2012年基本建成功能完備、資源共享、規(guī)范高效的干部網(wǎng)絡培訓體系。我們的培訓不再只局限于傳統(tǒng)面授培訓+網(wǎng)絡自學，而可以借助互聯(lián)網(wǎng)、各種移動終端，多渠道提供培訓資源，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的虛（虛擬的線上培訓）實（現(xiàn)實的面授培訓）結合的混合培訓模式。“虛”有賴于構建一體化的網(wǎng)絡培訓平臺，學員在不斷變化，學習需求在不斷變化，知識更迭迅速，技術更新日新月異，這個平臺系統(tǒng)只有實現(xiàn)動態(tài)更新、實時維護才能滿足培訓需求；學員初始能力不同，為滿足其個性化學習，平臺要實現(xiàn)選擇機制和個性化定制，提供不同層級的內容和策略，提升培訓的針對性和實效性。

（三） 改革傳統(tǒng)教育培訓方式方法

干部教育培訓是一個終身學習的過程，除卻黨校、行政學院等的集訓、調訓，更多在于其個體的自主學習。手機、網(wǎng)頁、微博微信公眾號、APP、輕應用平臺（如易企秀）等都豐富了學習、培訓的方式方法，智能手機成為諸多運用的首選媒介，中山大學王竹立教授更是斷言，最終改變課堂的技術或許是手機。以下幾個例子可以為我們思考“互聯(lián)網(wǎng)+”改變傳統(tǒng)干部教育培訓教學方式提供借鑒：

通過手機+二維碼分享教學資源，傳統(tǒng)的信息傳遞方式發(fā)生顛覆性變化。將要共享給學員的資料生成二維碼，學員只需掃描一下就可各自閱讀。如果是在線資源可以通過360瀏覽器或火狐瀏覽器生成，即在要分享的頁面的地址欄右邊會有一個生成二維碼的圖片，截取這個二維碼圖片放入課件中，學員通過掃描即可以閱讀。如果是本機資源要分享，可借助二維碼生成器（如草料二維碼）把自己的課件、資料傳遞給學員。

通過微彈幕和問卷星輔助課堂互動，及時了解學員反饋信息，進而調整教學內容和方式。彈幕教學即在上課的過程中，學員通過平板或手機，隨時可發(fā)表疑問、提出看法，這些內容會即時顯示在課件上，授課教師根據(jù)學員的反饋隨時調整教學。同時問卷星還有測評功能，能及時統(tǒng)計學員的反饋數(shù)據(jù)。使用APP組織互動教學，APP教學豐富了學習資源的思路。中央黨校推出的學習中國APP就是一款很好的應用。

（四） 促使教育培訓資源深度整合與分享

目前的干部教育培訓多以區(qū)域劃分，各自為陣，資源重復建設多，優(yōu)質資源少，造成人力物力財力的浪費。同時，網(wǎng)絡自學部分提供的資源有些效果不佳，有的不能滿足學員需求，導致學員為了繼續(xù)教育學時不得不走形式地學，卻又學而無趣無用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的干部教育培訓應該改變這種資源建設和運用方式。一是建立全國黨校和行政學院系統(tǒng)優(yōu)質資源共建共享平臺，整合已有優(yōu)質資源，同時聯(lián)合各省市分批開發(fā)通用培訓資源和地方特色培訓資源庫；在資源形式上，要有選擇性地充分運用各種新技術呈現(xiàn)資源，如運用多媒體技術、三維虛擬技術，以文字、圖片、音視頻、動畫等方式，設計制作多樣化線上線下資源，并向多個終端加強推廣，提升傳播效果，目前推出的學習中國APP就反響良好；制作網(wǎng)絡課程、多媒體教材、微課等，將培訓內容和資源立體化、形象化。二是引進地方高校和第三方培訓機構的優(yōu)質資源。三是運用好免費的在線課程資源，一些與地方院校通用性的課程如經(jīng)濟、法律、應急等可以運用已經(jīng)開發(fā)好的慕課，相應平臺有Coursera、好大學在線、網(wǎng)易公開課等，同時也可將我們的特色課程分享到慕課平臺上。

（五） 大數(shù)據(jù)追蹤分析教育培訓效果，教學決策與學員評價有據(jù)可循

教育培訓的效果直接影響到干部的業(yè)務能力、領導能力和綜合素質。我們的培訓是否有效，是否促進了干部的實際工作，提升了干部的綜合能力與素質，這在以往大多通過定性考量的方式體現(xiàn)，且不能考量其中各因素的相關程度，如年齡、崗位、級別等對培訓效果的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們可以通過大數(shù)據(jù)進行量的分析，繼而輔助教學決策，也為干部成長歷程提高精確的數(shù)據(jù)。首先，要建立干部教育培訓數(shù)據(jù)庫，給每個個體建立電子學檔，記錄每位干部的教育培訓所有數(shù)據(jù)，這個數(shù)據(jù)庫將伴隨著干部的一生；其次，通過大數(shù)據(jù)技術對教育培訓的效果進行跟蹤分析，例如分析其學習行為、學習動機、學習方式等與學習效果的相關性，分析培訓對其工作的促進性；再次，通過數(shù)據(jù)挖掘技術進行信息匯聚、信息集群推送、數(shù)據(jù)分析決策，進而改良教學，看不同層級不同行業(yè)部門干部的差異性，分析教學中存在的問題，及時改進優(yōu)化，增強培訓的針對性和有效性；最后，為干部的選拔任用提供參考。

教育技術學專家黎加厚教授認為，大數(shù)據(jù)改變了教學決策方式，教師對學員的學習活動指導，從事后補救走向動態(tài)預警式干預，教學也從經(jīng)驗型走向詢證教學。同時，他認為，大數(shù)據(jù)不僅僅是在數(shù)據(jù)庫里把學習記錄下來，而是從課程出發(fā)，從教材開始，到學習活動設計，到學習過程，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學生態(tài)鏈?；诖髷?shù)據(jù)，學員的形成性評價也不再停留在理念和口號上。干部教育培訓多以專題形式進行，一般一名教師一次課，在短短3小時內不可能對每位學員進行到位的評價，項目組的教師也只能對學員在該項目中的表現(xiàn)進行評價，班主任也不可能全程參與每位學員的學習過程，每位學員的培訓歷程不一定被完整記錄，因此在以往形成性評價是比較困難的。電子檔案袋、一體化培訓平臺、大數(shù)據(jù)讓學員的形成性評價和總結性評價落到實處。

當然，“互聯(lián)網(wǎng)+”對干部教育培訓的影響涉及方方面面，比如給我們的教育管理、服務、監(jiān)管部門等減輕了負擔，在此不再贅述。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”給干部教育培訓帶來了蓬勃生機，但在這種強有力的沖擊下，也將面臨著一系列挑戰(zhàn)。一是對教師的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”，在課程開發(fā)、教材編寫、活動設計、教學實施、學習評價等各方面給教師提出了更高的挑戰(zhàn)，如何設計“互聯(lián)網(wǎng)+”的教案、活動、課程成為下一步研究的重點。二是對學員的挑戰(zhàn)，學員必須處理好技術與知識、碎片化學習與學習深度、開放培訓生態(tài)下的信息污染與自我凈化等多重矛盾。三是對整個干部教育培訓生態(tài)的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會解構傳統(tǒng)的教育培訓模式與體系，重構新的教育培訓生態(tài)，這是一個不斷摸索的長期過程。

無論我們是否承認，“互聯(lián)網(wǎng)+”都在逐步深刻地影響著干部教育培訓工作，也成為進一步深化教育培訓改革的必然選擇。在此過程中，我們必須做好互聯(lián)網(wǎng)的“加、減、乘、除”，更要發(fā)揮好其冪數(shù)效應。

參考文獻：

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[3] 趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育：機遇、挑戰(zhàn)與應對. 人民網(wǎng).[J/OL]http：//theory.people.com.cn/n/2015/0609/c40531-27124144.

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[4] 黃威威，崔偉. 構建“互聯(lián)網(wǎng)+”干部教育培訓機制.學習時報. [J/OL]http：//www.rmlt.com.cn/2015/0508/385743.shtml.

作者單位：中共重慶市委黨校應急管理培訓中心

責任編輯：胡 越