余正旺

【摘要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄霸谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！苯陙?lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起人們的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也越來(lái)越高。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行可行的心理健康教育，語(yǔ)文教師負(fù)有很大的使命。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文教學(xué) 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）03-094-01

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教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和世界觀，從而塑造學(xué)生健全的人格。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中助建學(xué)生的心理健康呢？

一、語(yǔ)文教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立關(guān)心自己和學(xué)生心理健康的意識(shí)，認(rèn)真研究心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)教師自身有進(jìn)行心理健康教育的能力，這是在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的基礎(chǔ)和先決條件

“子曰：弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文?！薄皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也注重“育人”的，這里的“育人”當(dāng)然也包括心理教育，但主要是指思想品德教育。要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，首先應(yīng)明白思想品德教育和心理健康教育的區(qū)別：心理教育以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，思想教育以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；心理教育定向是個(gè)性化的，要適合個(gè)體對(duì)群體、環(huán)境適應(yīng)的目的，思想教育是社會(huì)定向，雖也包括個(gè)體工作，但目的是讓個(gè)體對(duì)社會(huì)群體產(chǎn)生積極影響；心理教育中師生是平等的朋友，老師不能喧賓奪主，強(qiáng)加觀念，思想教育則居高臨下，常要行使管理措施使其到位。許多的教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教育，要真正使心理健康教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，必須切實(shí)改變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，蹲下身子，放下架子，建設(shè)民主的教風(fēng)，在實(shí)踐中去培養(yǎng)教師自身有進(jìn)行心理健康教育的能力。

二、營(yíng)造寬松和諧的課堂心理氛圍，構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，在語(yǔ)文教學(xué)中有效的滲透

寬松和諧的課堂心理氛圍和良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛”，如果老師精神煥發(fā)、情緒飽滿(mǎn)，口授和板書(shū)都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。

在學(xué)校環(huán)境、教學(xué)課堂中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，沒(méi)有比師生關(guān)系更重要的了?！半p邊型”的師生關(guān)系：首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛(ài)”是其核心，有了“愛(ài)”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。再次是互動(dòng)的。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的作用。在課堂上，教師不是一位旁觀者，教師要與學(xué)生共同參與到心育滲透活動(dòng)中。參與，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解透徹；參與，能使教師通過(guò)這種外在的表現(xiàn)形式洞察學(xué)生隱蔽的內(nèi)心世界，參與，可使學(xué)生達(dá)到被教育的目的；參與，還有助于形成一種愉快活潑、樂(lè)觀向上的課堂氛圍，從而使學(xué)生大膽地釋放自我，呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自我。當(dāng)然，重視參與并非是讓學(xué)生“放羊”，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，海闊天空，無(wú)邊無(wú)際。參與是為了“發(fā)散思維”，即讓其打開(kāi)思路，放開(kāi)眼界；最終目的應(yīng)是教師高水平的“收斂思維”，是通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生發(fā)散的思路引回，形成一個(gè)全面的、綜合的共識(shí)。

三、充分挖掘語(yǔ)文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育，培養(yǎng)健康人格

充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師乃至各科教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求?？梢哉f(shuō)，只要真正樹(shù)立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，語(yǔ)文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。語(yǔ)文蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源。語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體味生活。數(shù)百篇課文不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其它內(nèi)容。當(dāng)然，這種教育不是集中有序的直接表達(dá)出來(lái)的，而是深深地蘊(yùn)藏在課文中，蘊(yùn)藏在字里行間；也不是獨(dú)立的，而是與其它教育因素綜合且并存的。教師要正確處理和利用好語(yǔ)文教材中的心理健康資源來(lái)為學(xué)校心理健康教育服務(wù)。

四、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透心理健康教育

上海《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》封面就打出“語(yǔ)文的外延和生活的外延相同”的口號(hào)，許多有識(shí)之士對(duì)此做出了可貴的探索。在升學(xué)的壓力下，許多學(xué)校教學(xué)形式單一，即使課改后有一定改觀，仍然兩眼只盯著分?jǐn)?shù)，即使有的學(xué)校使用新教材，常常也忽視其中口語(yǔ)交際部分教學(xué)。其實(shí)八十年代語(yǔ)文教育界就提出大語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)，演講、辯論、校園電視臺(tái)、調(diào)查、朗誦會(huì)等形式逐漸被引入語(yǔ)文課堂，研究性學(xué)習(xí)法，情景教學(xué)法，活動(dòng)教學(xué)法，討論交流法等等逐漸被廣泛運(yùn)用，這些豐富多彩的活動(dòng)不但有利于學(xué)生形成語(yǔ)文能力，而且在活動(dòng)與交流中，學(xué)生的心理也能得到健康的發(fā)展。