黎婷婷

【摘要】 音樂課程資源的開發(fā)與利用是音樂課程改革中提出的新概念，長期以來，我國學校音樂教育對于音樂課程資源的理解僅局限于書本教材，對音樂課程資源之于音樂課程的價值缺乏足夠的認識，導致大量豐富、有價值的音樂課程資源不能及時的加工、轉(zhuǎn)化和進入實際的音樂課程。本文從宏觀的角度，對課程資源開發(fā)的必要性進行了分析，在學生、教師、教材、校外資源方面的課程資源開發(fā)提出了幾點想法和意見。

【關鍵詞】 中學音樂教育 音樂課程資源 開發(fā)和利用

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-077-02

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新的音樂課程標準中，將中學音樂課的課程性質(zhì)定義為：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。通過音樂教學及各種生動的音樂實踐活動，目的是培養(yǎng)學生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操?！蓖ㄟ^課程標準對于音樂課的定義，我們結(jié)合有關的課程資源理論，可以將音樂課程資源定義為：“可進入音樂課程活動，形成音樂課程實施必要條件，并保證音樂課程教學系統(tǒng)進行的，可以利用的一切人力、物力、財力的總和。對于音樂課程資源概念的明確，有助于我們更好的對音樂課程資源進行開發(fā)利用。

一、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的意義

1.促進學生的發(fā)展

在傳統(tǒng)的音樂教學中，由于過去傳統(tǒng)上對于基本知識和基本技能的過分要求，導致了初中音樂教學在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等諸多方面上的單一性，這種單一使音樂這一最具情感魅力的課程特征，得不到充分的發(fā)揮，從而出現(xiàn)了學生們喜歡音樂，但是不喜歡音樂課的怪現(xiàn)象。而通過音樂課程資源的開發(fā)，相對比以往單純的依靠教科書，音樂課一下子變得豐富和生動起來，這些課程資源以其具體的形象和貼近學生、貼近生活的特點，最大限度地調(diào)動了學生們學習的積極性，獲得了教科書上無法給予他們的感受和體驗。

2.促進音樂教師的專業(yè)成長

首先面對著音樂課程資源開發(fā)的要求，很多教師都會表現(xiàn)出一些陌生和力不從心，新的教學理念和教學內(nèi)容，促使著他們不斷地給自己充電，不斷地完善自我；其次，音樂課程資源的開發(fā)，對教師的專業(yè)知識技能和專業(yè)素養(yǎng)也是一個考驗，要想更好的進行課程資源開發(fā)，就要了解中學音樂教育的目標、理念、核心思想等一些列的內(nèi)容，在此基礎上，去尋找、分析、判斷，哪些資源是有益的，哪些資源是無用的，這個尋找和鑒別的過程，也是教師專業(yè)能力提升的過程。再次，音樂課程資源開發(fā)擺脫了教材的單一限制，很多資源的利用都需要教師與他人的合作才能完成，這就從根本上解決了以往教師們各自為政的局面，實現(xiàn)了資源的共享，同時對教師的個人合作能力，也是一個提高。

3.拓展音樂教學的時間和空間

音樂學習是一種開放式的學習，以往的音樂課，在時間上，表現(xiàn)為每周固定的音樂課，上完課之后，學生這一周里就沒有了音樂；在空間上，往往都是教師或者專用的音樂教師，所有的音樂活動都是在室內(nèi)完成。而新的課程資源的開發(fā)，改變了時間和空間的形式，比如我們對生活中的音樂資源進行開發(fā)，學生們除了音樂課之外，能夠欣賞和感受生活中無處不在的音樂。我們對校外的音樂資源開發(fā)，學生們就能走出教室，充分的與社會接觸。從而打破了時間和空間的限制。

4.緩解音樂教育設施短缺的矛盾

雖然我們的基礎音樂教育已經(jīng)取得了長足的進步，但是相對于其它學科的建設來說，音樂課還是沒有得到最廣泛的重視，多數(shù)學校的音樂教學設施還存在著嚴重的短缺現(xiàn)象。難以滿足正常的教學需要。而通過課程資源開發(fā)，則能夠?qū)W校間的資源、社會資源以及其它一切資源加以有效地利用，如自己制作簡易的音樂器材、聯(lián)系一些企事業(yè)單位為學校的音樂活動提供各種幫助等，不僅可以多渠道、多方法的使學生達到國家音樂課程標準所提出的目標要求，也能在很大程度上解決設施短缺的難題。

二、初中音樂課程資源開發(fā)與利用幾個方面

1.學生資源的開發(fā)與利用

學生作為音樂教育中的主體因素，是開發(fā)潛力最大、應用價值最高的資源。作為音樂教師，要充分認識到學生資源開發(fā)的重要性。首先是要認真觀察對待每一個學生，盡可能的做到因材施教。每個學生的音樂基礎不同，對于音樂的喜愛程度也不同，通過教師的深入觀察和了解，能夠拉近教師和學生間的距離，建立起一種良好的師生關系。其次是可以真實的掌握學生現(xiàn)有的學習能力和學習經(jīng)驗，為下一步的深入學習盡早的做好準備。最后是通過觀察和了解，能夠認識到學生之間的差異性，然后再教學材料的準備上、教學方法的選用上、教學活動的設計上，更加具有針對性，更好的做到因人而異，因材施教。時刻關注學生情感、體驗和態(tài)度，使教學內(nèi)容更豐富，更貼近于學生，最大限度的滿足每個學生的需要。

2.教師資源的開發(fā)與利用

教師是音樂課程資源開發(fā)中的核心資源，通過開展有組織、有計劃的培訓和學習，能夠讓教師充分認識到自身的差距和不足，并按照新的理念的要求，重新規(guī)劃自己，改變教學習慣調(diào)整教學方法等。自從新的音樂課程標準頒布以來，全國上下都掀起了學習新課程的熱潮，涌現(xiàn)出了大批的關于學習新課程、實踐新課程的教學案例和理論文章。這種理論學習讓教師理解到了課程改革的實質(zhì)內(nèi)容，讓自己的教學有了新的理論支持。同時，學校也要多組織一些參與式的校本培訓，主張教師自主學習、合作學習、探究學習，參與培訓的過程就是教師新教育理念得以實踐的過程，就是引發(fā)教師反思、合作、交流、分享并生成新經(jīng)驗、新思想的過程，有很強的過程生成性；教師自身應及時總結(jié)與反思自己的經(jīng)驗，并在合作與交流中不斷生成新經(jīng)驗，形成依靠自己解決問題的意識與能力。

3.教材資源的開發(fā)與利用

音樂教材是音樂課程中最基本的資源，他不僅給教師提供了教學的范圍，而且還保證了學生學習的持續(xù)性和一致性。是教師開展教學活動最重要的平臺和依靠。我們現(xiàn)行的音樂教材，都是由國家的教育主管部門，聯(lián)合音樂教育專家，經(jīng)過長期的考察和實踐，編寫而成的，充分體現(xiàn)出了一種權威性和科學性。但是同時，教材的編寫也有其局限的一面，它將所有的學生都放在一個起點上來看待，將所有的地區(qū)都放在了同一個模子中來看看待，這種適應性也正是它的局限性所在。所以，教師應該，也必須結(jié)合著地方實際、學生實際、教學實際，對教材進行資源開發(fā)。這種開發(fā)體現(xiàn)在兩個方面，一個是對教材的增減。筆者使用的人音版的教材，信息量很大，每個單元都有很多作品，這在給了講師充分選擇余地的同時，也要求教師進行合理的增減，以適應教學的實際需要。例如在各班級中學生的音樂基礎都比較薄弱，那么一些難度較大的內(nèi)容，就不適合強加于他們。二是對教材進行合理的替換，那教材中的民族民間作品來說，既然是民族民間音樂，則肯定有明確的地域性特征，對于距該地域較遠的學生來說，接受起來有一定的難度，教師可以在把握教材意圖的基礎上予以替換，以更接近學生的生活層面，更有利于學生學習積極性的發(fā)揮。

4.課外資源的開發(fā)與利用

前文中提到，積極的開發(fā)校園的音樂課程資源，不但能夠開闊學生的視野，還能彌補學校資源和設施不足的狀況。首先是家庭音樂資源的開發(fā)，除了學校，家庭是學生們所處的時間最長的環(huán)境。學生音樂素養(yǎng)的提高，和家庭音樂文化氛圍的熏陶是分不開的。對于有條件的家庭，教師可以指導著家長購買一些音樂書籍、音樂音視頻資料等，利用家中和音樂有關的電器，如電視、DVD等，舉辦一些家庭歌唱會、家庭舞會等等，不但活躍了家庭的氣氛，還讓學生參加了音樂實踐。其次是社會資源的開發(fā)和利用，充分挖掘?qū)W校所在地區(qū)的有效資源，既可以減少資源的閑置和浪費，又可以為音樂實踐中開闊更廣闊的空間。例如學校所在的社區(qū)，有文化館、藝術團體等單位，其中不乏歌唱、器樂演奏、舞蹈表演等方面的高手，學校和教師，要和他們充分的聯(lián)系，或者邀請他們進校園，為同學們授課或指導，或與他們進行聯(lián)合排練，利用他們的場地，舉辦音樂節(jié)、藝術節(jié)。它們真正成為學校音樂課堂活動的延伸和擴展。

綜上所述，音樂課程資源的開發(fā)與利用是一個很大的課題，涉及教育學、教育哲學、課程論、教材論、教學論、資源論；就學科教育而言還涉及音樂教育學、音樂教育哲學、音樂課程論、音樂教材論、音樂教學論等多門學科的知識。本文僅僅是從宏觀的角度，對課程資源開發(fā)的必要性進行了分析，在學生、教師、教材、校外資源方面的課程資源開發(fā)提出了幾點想法和意見，同時也希望本文的粗淺研究，能夠引起更多人的關注，以到拋磚引玉之用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋曼蕾.音樂教學中學生資源的開發(fā)和利用[J].中國音樂教育，2002（9）.

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[3]唐云富.論課程資源的類型與開發(fā)策略[J].當代教育科學，2006（1）.