周慧曉

摘要 課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要考慮單元整體教學(xué)要求、文本的特色和學(xué)生的需求。從教材資源、單元導(dǎo)語、研討與練習(xí)入手定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文本的特色和學(xué)生的需求確定教學(xué)的重點和難點，使課堂教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞 單元整體教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 初中語文

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0061-02

觀察當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)，教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)一般都先挖掘文本的教育價值，然后考慮“三維目標(biāo)”。但也必須看到有些教師是沒有考慮這篇課文在單元中的地位，及其和單元中其他課文的聯(lián)系的。這就造成了學(xué)生得到的知識是片面的、零碎的，能力訓(xùn)練也是沒有層次的，無序的。究其原因，主要是教師缺乏單元整體教學(xué)的意識。

語文教育家黃光碩認(rèn)為：“所謂單元教學(xué)，就是教師以一個單元作為一個教學(xué)單位，通過一兩篇課文的講讀，帶動單元其他課文的自讀，起舉一反三的作用，并把閱讀訓(xùn)練，作文訓(xùn)練，語文知識幾個方面結(jié)合起來，以便較快地提高學(xué)生的語文能力?！苯桃粋€單元就是教一篇課文，教一篇課文就是在教一個單元，從部分到整體，再從整體到部分。循環(huán)往復(fù)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在每一單元的教學(xué)中都能有所得，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

下面以人教版七年級上第三單元朱自清的《春》為例，探討基于單元整體教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)策略。

一、讀單元導(dǎo)語，明確單元教學(xué)目標(biāo)

“單元導(dǎo)語”是一個單元教和學(xué)的導(dǎo)航，人教版每一個單元的導(dǎo)語都是由兩段文字組成的。第一段文字一般是從情感態(tài)度和價值觀方面提出該單元的教學(xué)主題或整體目標(biāo)，第二段文字一般是從知識和能力、過程和方法兩個方面提出該單元教學(xué)的基本任務(wù)、步驟、方法。

七年級（上）第三單元的導(dǎo)語如下：

“日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物多姿多彩。這一單元學(xué)習(xí)寫景詩文。這些詩文以優(yōu)美的語言，描繪了大自然的美景，抒發(fā)了親近自然、珍愛生命、熱愛生活的情懷。”

“品讀優(yōu)美詩文是一種令人愉悅的精神享受。要全身心投入，反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會作者傳達(dá)的微妙情感，揣摩和品位富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多有比喻和擬人的手法，注意體會它們的表達(dá)效果?！?/p>

單元導(dǎo)語的第一段文字有三句話，最重要的是最后一句。“這些詩文以優(yōu)美的語言，描繪了大自然的美景，抒發(fā)了親近自然、珍愛生命、熱愛生活的情懷。”這句話道明了該單元課文的主要內(nèi)容，同時也點出了該單元教學(xué)的整體目標(biāo)——親近自然、珍愛生命、熱愛生活。

單元導(dǎo)語的第二段文字也有三句話。這三句話明確提出了該單元的基本教學(xué)任務(wù)。綜合兩段文字，單元教學(xué)的基本步驟也就明白了。首先是整體把握課文內(nèi)容。其次是體會作者傳達(dá)的情感。只有整體把握了課文的內(nèi)容才能體會作者的情感。其三是引導(dǎo)學(xué)生揣摩和品位富有特色的語言，積累精彩語句。由此可見，教學(xué)的基本步驟是按照由淺入深的順序進(jìn)行：整體把握課文內(nèi)容——品位語言。體會會作者情感——引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛生命、熱愛生活。 教學(xué)基本方法就是“朗讀法”。七年級上冊有兩個單元導(dǎo)語中提到“朗讀”，第一單元提出“要準(zhǔn)確流暢地朗讀課文”，第三單元是“要全身心投入，反復(fù)朗讀”，要求由低到高。所以第三單元教學(xué)方法要注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語氣，提高學(xué)生的朗讀能力。

“單元教學(xué)整體目標(biāo)”是指該目標(biāo)能夠具體到每篇課文中，又能夠囊括每篇課文的具體目標(biāo)?！皢卧虒W(xué)基本任務(wù)”是教師引導(dǎo)學(xué)生所完成的單元學(xué)習(xí)的具體要求?！皢卧虒W(xué)的基本方法”是指引領(lǐng)該單元教和學(xué)的方法指導(dǎo)。

由此可見，該單元整體目標(biāo)、基本教學(xué)任務(wù)、基本教學(xué)方法如下。

單元整體目標(biāo)：親近自然、珍愛生命、熱愛生活。

單元基本教學(xué)任務(wù)：第一，提高朗讀能力——讀準(zhǔn)語氣；第二，整體把握課文內(nèi)容；第三，深入領(lǐng)會作者傳達(dá)的微妙情感；第四，揣摩和品位富有特色的語言，積累精彩語句；第

五，體會比喻和擬人的表達(dá)效果。

單元教學(xué)基本方法：“朗讀”，其基本要求是讀音準(zhǔn)確，流暢，讀準(zhǔn)語氣。

二、讀研討和練習(xí)，定位課文教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的實現(xiàn)，要落實到具體的課文教學(xué)設(shè)計中，所以教師在確定了該單元的整體目標(biāo)、基本教學(xué)任務(wù)、基本教學(xué)步驟、基本教學(xué)方法之后，就要挖掘課文從哪個角度切入來實現(xiàn)和表達(dá)單元教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。

課后的研討和練習(xí)和單元導(dǎo)語一樣都是編者意圖的體現(xiàn)，以單元目標(biāo)為總領(lǐng)，緊扣單元目標(biāo)訓(xùn)練重點。所以，讀研討和練習(xí)，可以幫助教師定位課文教學(xué)目標(biāo)。

《春》的研討和練習(xí)一“仿照下面的示例朗讀課文，注意把握感情基調(diào)，讀準(zhǔn)語氣。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全文?！边@道題目，以“示例”為抓手，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語氣，幫助學(xué)生把握感情基調(diào)。

練習(xí)二：“說一說課文描繪了哪些春天的圖畫，你最喜歡哪幅圖畫，喜歡的理由是什么。這道題，是在引導(dǎo)學(xué)生“整體整體感知內(nèi)容大意”。

練習(xí)三：結(jié)合上下文，揣摩下面的語句，品位語言的妙處。這是實現(xiàn)“揣摩和品位富有特色的語言，積累精彩語句”的目標(biāo)。練習(xí)二、三，是在訓(xùn)練學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

練習(xí)四：作者把春天比作“剛落地的娃娃～小姑娘”和“健壯的青年”，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，把春天比作別的什么嗎？這不僅是在引導(dǎo)學(xué)生“體會比喻的表達(dá)效果”，而且是在激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛生活的情感。體現(xiàn)了育人的目標(biāo)。

由此可見，該課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.以“示例”為抓手，通過反復(fù)朗讀，讀出作者在文中要表達(dá)的感情。

2.了解課文描繪了春天哪幾幅圖畫，從而整體感知課文內(nèi)容大意。

3.通過品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人的表達(dá)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情操。

三、讀文本和學(xué)生，確定教學(xué)重點難點

教學(xué)重點和難點的確定，要根據(jù)文本的特色和學(xué)生的需求。

在了解了編者的意圖之后，教師應(yīng)該細(xì)讀文本，挖掘該文本的核心教學(xué)價值，即育人價值。也就是說，學(xué)生可以從這篇課文中學(xué)到哪些具體的知識，得到哪些具體的收獲，哪些啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”方面具體的發(fā)展。

《春》一文，作者用孩子般的眼睛，準(zhǔn)確、生動描繪了江南春天特有的五幅圖畫，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達(dá)了熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。其最大特點是文本本身所具有的詩情畫意。這種詩情畫意，主要是通過大量的比喻、擬人等手法表現(xiàn)出來的。也就是說，具體生動地描寫是該文本最突出、最獨特的語言表達(dá)特點。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，能夠受到美的感染和熏陶，激發(fā)積極向上、熱愛生活的情感。而要使學(xué)生受到這種感染和熏陶，只有反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生去體味和感悟。

其中，品位語言表達(dá)效果，可以和本單元的寫作實踐一、二結(jié)合起來，滲透描寫方法，整體教學(xué)。這樣可以達(dá)到講知識的同時，滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)到知識的遷移。如指導(dǎo)學(xué)生品位“紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）?；ɡ飵е鹞秲海ㄎ队X），閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯(lián)想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著（聽覺）。”從觀察角度可讀出，多感官角度進(jìn)行景物描寫；從語言表達(dá)角度可讀出，具體生動描寫的三個要素（有什么，怎么樣，像什么）。教師指導(dǎo)講了“春花圖”之后，接著引導(dǎo)學(xué)生自主探究作者又是怎樣描寫無形、無味、無色的“春風(fēng)圖”，以增進(jìn)理解，提高描寫能力。

語文教學(xué)的立足點應(yīng)該放在學(xué)生身上，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要。新的基礎(chǔ)教育觀認(rèn)為教學(xué)踐活動應(yīng)充分考慮學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。初一學(xué)生已經(jīng)基本掌握“比喻”知識，對美也有一定地追求，但他們品位語句，賞讀借景抒情手法的文章還是初次，處于小學(xué)和初中的銜接階段。所以，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中“通過朗讀品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)通過多種感官，通過描寫三要素，對景物進(jìn)行具體生動地描寫”目標(biāo)，不但是教學(xué)的重點也是難點。

總而言之，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)從單元導(dǎo)語、研討與練習(xí)入手，根據(jù)文本的特色和學(xué)生的需求確定，非常有利于一線教師快捷有效預(yù)設(shè)有效教學(xué)目標(biāo)。