劉春玲

現(xiàn)今在各種公開課中?？吹浇虒W(xué)活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，課堂上看似非常熱鬧，但學(xué)生疲于應(yīng)命，并沒(méi)有多少知識(shí)能夠得到內(nèi)化和落實(shí)，而這樣的教學(xué)節(jié)奏更不適于常態(tài)課教學(xué)。筆者把自己參加賽課的人教版七年級(jí)上“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”一課，兩次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了事半功倍的效果。

1 優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)制約教學(xué)內(nèi)容的選擇，確定了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，才能進(jìn)一步考慮有效的教學(xué)方式。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師遵循可見(jiàn)性和可測(cè)量的原則，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化，要讓學(xué)生明確細(xì)胞分裂的結(jié)果不單是由一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)新細(xì)胞，而且新產(chǎn)生的細(xì)胞和原來(lái)的細(xì)胞所含遺傳物質(zhì)是一樣的，保證了物種的穩(wěn)定，從而為今后學(xué)習(xí)“遺傳和變異”打基礎(chǔ)。根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)不同進(jìn)行了兩次教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。

2 優(yōu)化導(dǎo)課，采用學(xué)案，縮短預(yù)習(xí)用時(shí)

第一次設(shè)計(jì)：導(dǎo)入時(shí)，展示班級(jí)某個(gè)學(xué)生從小長(zhǎng)大的照片，并提問(wèn)：“照片里的同學(xué)逐漸長(zhǎng)大了，為什么能由小長(zhǎng)大呢？細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂是如何進(jìn)行的呢？”導(dǎo)入新課后，提出問(wèn)題：生物體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量是怎樣增加的？細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體數(shù)目有什么變化？閱讀教材P56-57，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，嘗試找到問(wèn)題的答案。

第二次設(shè)計(jì)：導(dǎo)入時(shí)，展示班級(jí)某個(gè)學(xué)生從小長(zhǎng)大的照片，并提問(wèn)：“咱班的每一位同學(xué)都像照片里的同學(xué)一樣逐漸長(zhǎng)大了，為什么生物體能由小長(zhǎng)大呢？細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂是如何進(jìn)行的呢？”教師要求獨(dú)立完成學(xué)案，預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

修改后的效果對(duì)比：在第一次設(shè)計(jì)時(shí)希望學(xué)生通過(guò)閱讀教材并從中尋找問(wèn)題的答案，達(dá)到預(yù)習(xí)和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。但是上課之后很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的時(shí)間較長(zhǎng)，并且由于班級(jí)學(xué)生較多，教師無(wú)法知道是否每一位學(xué)生都找到了問(wèn)題的答案。剛剛升入初中學(xué)生的分析問(wèn)題和從教材提取知識(shí)的能力不強(qiáng)，一方面要弄清楚問(wèn)題問(wèn)的是什么，另外還要分析閱讀過(guò)程中找到的答案是否正確。于是筆者在第二次課堂上使用了學(xué)案，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空題的形式，學(xué)生只要在教材中找到原話就能填寫上答案，大大縮短了課堂用時(shí)。學(xué)生從學(xué)案中能夠清晰地看到本節(jié)的知識(shí)框架，教師也可以通過(guò)學(xué)生完成學(xué)案的情況，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的用時(shí)。

3 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)真正落實(shí)到實(shí)處

3.1 減少教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重重點(diǎn)

關(guān)于細(xì)胞生長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一次設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：教師播放動(dòng)物細(xì)胞生長(zhǎng)的動(dòng)畫，請(qǐng)學(xué)生描述細(xì)胞長(zhǎng)大的過(guò)程。

活動(dòng)二：教師提出問(wèn)題：細(xì)胞從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，體積不斷增大，如果外界的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)足夠的話，那細(xì)胞會(huì)不會(huì)無(wú)限長(zhǎng)大呢？（不能）為什么？（有學(xué)生回答要分裂，教師簡(jiǎn)要解答）

活動(dòng)三：計(jì)算假設(shè)細(xì)胞原來(lái)直徑10 μm，現(xiàn)在長(zhǎng)到了直徑100 μm，根據(jù)表面積和體積增大的幅度，教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出隨著細(xì)胞越長(zhǎng)越大。這表面積和體積的比值越變?cè)叫?，說(shuō)明了表面積增多的幅度跟不上體積增大的幅度，影響了營(yíng)養(yǎng)的吸收，因而不能無(wú)限長(zhǎng)大。

活動(dòng)四：教師進(jìn)一步演示實(shí)驗(yàn)土豆含有大量的淀粉，淀粉遇到碘液會(huì)變藍(lán)色，不同大小的土豆在相同的時(shí)間內(nèi)變色的深淺程度，越深吸收的營(yíng)養(yǎng)越多越快。教師播放演示土豆變色的視頻，用事實(shí)再次證明，讓學(xué)生變想象為親眼所見(jiàn)。

第二次設(shè)計(jì)：教師播放細(xì)胞生長(zhǎng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述細(xì)胞生長(zhǎng)的過(guò)程。

修改后的效果：第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整了教學(xué)順序，把細(xì)胞的生長(zhǎng)調(diào)整到了細(xì)胞分裂的后面。原來(lái)關(guān)于細(xì)胞生長(zhǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)較多，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)緊跟著一個(gè)，非常緊張，并且重復(fù)了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如分析細(xì)胞為什么不能長(zhǎng)大用到了計(jì)算、實(shí)驗(yàn)演示、描述等三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)時(shí)間，活動(dòng)太多反而降低了學(xué)習(xí)效率。因此根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再次解讀，刪減了關(guān)于細(xì)胞生長(zhǎng)的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這樣的改動(dòng)，把課堂的重心落實(shí)在細(xì)胞分裂上，對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)，只需要學(xué)生知道是體積的增大即可。所以在學(xué)生完成學(xué)案的基礎(chǔ)上，播放了細(xì)胞生長(zhǎng)的視頻，大多數(shù)學(xué)生都能體會(huì)到細(xì)胞的生長(zhǎng)，最大的變化是體積變大了。

3.2 細(xì)化學(xué)生活動(dòng)，突破難點(diǎn)

關(guān)于細(xì)胞分裂的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一次設(shè)計(jì)：活動(dòng)一：教師播放動(dòng)物細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，要求學(xué)生描述細(xì)胞分裂的過(guò)程。

活動(dòng)二：學(xué)生嘗試?yán)L制動(dòng)物細(xì)胞分裂的示意圖。

活動(dòng)三：用圖片認(rèn)識(shí)染色體，教師展示洋蔥根尖的細(xì)胞分裂圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出染色體的變化，并思考染色體這種變化的意義。

第二次設(shè)計(jì)：活動(dòng)一：教師播放動(dòng)、植物細(xì)胞分裂動(dòng)畫，學(xué)生仔細(xì)觀看細(xì)胞分裂的過(guò)程。

活動(dòng)二：學(xué)生獨(dú)立完成植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程示意圖，先組內(nèi)交流，后學(xué)生在組間展示交流。學(xué)生把自己繪制的細(xì)胞分裂過(guò)程圖粘貼在黑板上，描述細(xì)胞分裂的過(guò)程，敘述動(dòng)植物細(xì)胞分裂的不同點(diǎn)

活動(dòng)三：教師用圖片介紹染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，染色體是遺傳物質(zhì)的載體，并提出問(wèn)題：染色體要發(fā)生怎樣的變化，才能保證染色體的數(shù)量在分裂前后是一樣的？

活動(dòng)四：教師播放染色體變化的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察染色體變化。學(xué)生合作用貼圖的方式演示染色體的變化過(guò)程，突出染色體的復(fù)制和均分的變化，并描述自己小組是如何粘貼演示染色體的變化過(guò)程的，直接得出了染色體這種變化的意義。

修改后的效果：第二次教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有增加教學(xué)活動(dòng)，而是把第一次的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化。細(xì)胞分裂是微觀的，學(xué)生無(wú)法用肉眼直接觀察，因此教師既播放了植物細(xì)胞分裂的過(guò)程，又播放了動(dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在觀看視頻時(shí)要注意細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的變化，還要注意動(dòng)植物細(xì)胞分裂過(guò)程的不同點(diǎn)。

筆者組織學(xué)生繪制細(xì)胞分裂過(guò)程示意圖，原來(lái)只要求繪制動(dòng)物的，第二次要求學(xué)生植物和動(dòng)物的都要繪制，這更有利于學(xué)生掌握二者在分裂上的異同點(diǎn)。因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生比較靦腆，沒(méi)有把握的事情不太敢做，所以讓學(xué)生先在組內(nèi)交流自己繪制的圖，比較可行。

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解”。教師播放染色體變化的動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)觀察和同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)動(dòng)手，用粘貼紙板模擬染色體數(shù)目變化的過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)手，親身參與，幫助理解了染色體復(fù)制和均分的這種變化，使得新細(xì)胞與原細(xì)胞所含的遺傳物質(zhì)是一樣的，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 視頻直觀，震撼學(xué)生心靈

關(guān)于細(xì)胞癌變的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一次設(shè)計(jì)：教師要求學(xué)生教材中的“閱讀科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”，談?wù)勼w會(huì)。

第二次設(shè)計(jì)：教師播放細(xì)胞癌變的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生交流想法。

修改后的效果：在第二次設(shè)計(jì)時(shí)，筆者采用了多媒體視頻把學(xué)生聽說(shuō)過(guò)的細(xì)胞癌變變?yōu)橛H眼所見(jiàn)，學(xué)生深刻體會(huì)到細(xì)胞癌變的可怕。他們交流了自己看過(guò)視頻后的真實(shí)感受，潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到養(yǎng)成良好的飲食和行為習(xí)慣的重要性，自然地落實(shí)了情感教育，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教學(xué)不能面面俱到，簡(jiǎn)單的事物沒(méi)有必要復(fù)雜化，解決難點(diǎn)一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)本身已經(jīng)有了一定的理解和看法，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)這兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，本節(jié)課的教學(xué)思路更加清晰了，雖然活動(dòng)減少了，但重難點(diǎn)得到了突出和落實(shí)，在課堂上也給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。筆者注重生成和建構(gòu)知識(shí)框架，突出了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注癌癥這種疾病，激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人的情感。當(dāng)然課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，學(xué)生在用貼圖的方式展示染色體的變化過(guò)程，只是展示了一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果，課后發(fā)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)小組的成果，完成得也非常不錯(cuò)。endprint