帖步霞

摘 要 結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何巧設(shè)支架，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 高效生物課堂

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

以學(xué)定教是目前課堂教學(xué)的發(fā)展方向，研究學(xué)生思維能力的發(fā)展與知識建構(gòu)過程是以學(xué)定教的基礎(chǔ)，支架式教學(xué)理論為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論支撐。下面結(jié)合“基因在染色體上”教學(xué)案例，探討支架式教學(xué)理論在生物教學(xué)過程中的靈活應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1 支架式教學(xué)理論

“支架式教學(xué)”是1976年，由美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出?！爸Ъ堋痹馐侵讣茉O(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱“腳手架”，在這里，用來比喻對學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。

支架式教學(xué)以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。維果斯基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;一種是潛在的發(fā)展水平。這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”是指在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異?；谶@種觀念，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生潛在的發(fā)展水平開始，在教師的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。施行支架式教學(xué)，要圍繞教學(xué)主題為學(xué)習(xí)者對知識的理解提供一種概念框架，該框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

2 支架式教學(xué)的實(shí)踐探索

支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，提倡在最近發(fā)展區(qū)中教與學(xué)的有效互動(dòng)，是在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的文化背景下提出的。支架是支架式教學(xué)的核心，支架教學(xué)的程序就是支架的選擇、搭建、應(yīng)用和撤離的過程。即通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后再撤去支架的過程。學(xué)習(xí)支架的形式多樣，分別適用于不同性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。從其表現(xiàn)形式看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架外，學(xué)習(xí)支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作、活動(dòng)等。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確找出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展能力，搭建合理的教學(xué)支架，從而在這種支架的支持下幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識與技能。如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置支架提高學(xué)習(xí)效率，是實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的基礎(chǔ)。下面以人教版高中生物必修2第2章第2節(jié)的內(nèi)容“基因在染色體上”的教學(xué)過程為例加以說明。

2.1 巧設(shè)圖表支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更有效地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。圖表最大的優(yōu)點(diǎn)就是它的直觀性，通過對信息進(jìn)行直觀地描述，使其更有利于支持學(xué)生高級思維活動(dòng)的形成與發(fā)展，圖表的形式并不是固定不變的，所以存在多種多樣的形式。皮爾斯博士在他的著作《知識工作者的可視化工具——批判性思考的助手》中總結(jié)了多種圖表形式，其中包括概念圖、組織圖、時(shí)間線、流程圖、棱錐圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖等。對于“基因在染色體上”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過之前對孟德爾遺傳定律和細(xì)胞分裂過程的學(xué)習(xí)，實(shí)際發(fā)展水平是已經(jīng)對基因和染色體有一定的了解。本節(jié)課要使學(xué)生達(dá)到的潛在發(fā)展水平需要通過學(xué)生的獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)，從而認(rèn)同“基因在染色體上”。如何激發(fā)學(xué)生思考基因和染色體的關(guān)聯(lián)性，便成為本節(jié)課的切入點(diǎn)，也就是支架的支點(diǎn)。對于這部分內(nèi)容的處理，筆者在教學(xué)過程中并未簡單地設(shè)問，而是搭建了一個(gè)有效的“圖表支架”，創(chuàng)設(shè)了如圖1所示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的時(shí)間線。

學(xué)生在觀察科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)間軸延伸的過程中，會(huì)關(guān)注到兩個(gè)關(guān)鍵詞“基因”和“染色體”的交錯(cuò)，這很容易就激發(fā)學(xué)生思考“基因和染色體到底有什么關(guān)系”，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)科學(xué)史教育。

2.2 巧設(shè)活動(dòng)支架，引入學(xué)習(xí)情境

生物課程是活動(dòng)性極強(qiáng)的課程，教師通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生引入一定的學(xué)習(xí)情境（知識框架中的某個(gè)位置），可讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識的生成過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)高質(zhì)量的活動(dòng)，活動(dòng)創(chuàng)設(shè)越新穎，越具有強(qiáng)烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)于薩頓假說“基因在染色體上”的學(xué)習(xí)，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因和染色體的平行關(guān)系。筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了這樣的活動(dòng)情境：讓學(xué)生畫出一對等位基因的細(xì)胞及一對同源染色體的細(xì)胞形成的配子圖（表1）。在構(gòu)圖的過程中，學(xué)生們會(huì)直觀地體會(huì)基因和染色體行為驚人的相似性。

2.3 巧設(shè)問題支架，倡導(dǎo)合作探究

問題支架是學(xué)習(xí)過程中最常見的支架，問題支架注重細(xì)節(jié)性和可操作性。教師要針對學(xué)生可能遇到的困難設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹Ъ軉栴}。好的問題應(yīng)該既能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，但又不會(huì)超越學(xué)生的認(rèn)知閾限;既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又不會(huì)脫離課標(biāo)的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該注意問題的陳述方式，一定要完整、清晰、具體。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生解決一些較難的問題之前，要將艱難復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)變成若干個(gè)簡單明了的小任務(wù)，使問題細(xì)節(jié)化、任務(wù)簡單化，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由淺到深，由近到遠(yuǎn)的解決問題。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重中之重是“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”，所以在教學(xué)過程中這部分是設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師提供摩爾根實(shí)驗(yàn)的相關(guān)素材，并設(shè)置問題支架進(jìn)行合理引導(dǎo)，如表2所示。

2.4 巧設(shè)工具支架，促進(jìn)遷移提升

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它是自然科學(xué)的一個(gè)門類。教學(xué)過程中涉及到的概念、生理過程比較多，比較抽象，不容易理解。為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師會(huì)提供相應(yīng)的資料、實(shí)驗(yàn)器材、生物模型、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電子白板、教學(xué)課件等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這些都屬于工具支架，它們可以為學(xué)生在理解概念、掌握知識、查詢資料、討論交流、思想表達(dá)等方面提供支持。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的最終落腳點(diǎn)是讓學(xué)生重新演繹孟德爾遺傳定律。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)清晰了“基因在染色體上”這一科學(xué)事實(shí)，但是如何讓學(xué)生根據(jù)這一科學(xué)事實(shí)去重新詮釋孟德爾遺傳定律依然是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，教師借助于多媒體，向?qū)W生展示基因與染色體完美合體的動(dòng)態(tài)過程，誘導(dǎo)學(xué)生科學(xué)闡述孟德爾定律的實(shí)質(zhì)，如圖2所示。

3 支架式教學(xué)的實(shí)踐反思

“基因在染色體上”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)運(yùn)用了支架式教學(xué)理論，在教學(xué)過程中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究并實(shí)現(xiàn)了知識的遷移與能力的提升，使學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識體系的同時(shí)培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體驗(yàn)科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)的過程，領(lǐng)悟類比推理、假說演繹法在科學(xué)研究中的作用。在此過程中，學(xué)生作為課堂的主體得到了有效的發(fā)展，這也正是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的根本指標(biāo)。

“支架式教學(xué)”既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際感受以及對知識的積極建構(gòu)，也強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，在教與學(xué)之間找到了最佳的連接點(diǎn)。但“支架式教學(xué)”在具體的應(yīng)用時(shí)，如何使搭建的支架具有實(shí)用性和可操作性仍然是一個(gè)長期值得研究的課題。例如怎樣在“支架式教學(xué)”模式下保持知識的系統(tǒng)性，如何準(zhǔn)確確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何針對學(xué)生的個(gè)別差異搭建有效的支架類型等。教師需要根據(jù)不斷變化的教學(xué)要素，靈活運(yùn)用支架式理論原理，使教學(xué)過程最優(yōu)化，學(xué)生發(fā)展最大化，從而實(shí)現(xiàn)高效生物課堂。

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