周紅霞

【摘 要】信息技術在小學語文教學應用中出現(xiàn)了諸多副作用：內(nèi)容選擇不當，造成課堂華而不實，教學目標無法實現(xiàn);利用時機不適，影響學生精品細讀，不利于學生語感的培養(yǎng);過多依賴信息技術，限制了學生主體作用的發(fā)揮，妨礙師生間的交流，從而使語文學科性缺失，達不到優(yōu)化課堂的目的，影響教學效果。但教師可以在教學實踐中尋找策略，以便應對這些副作用。

【關鍵詞】語文;信息技術;副作用;策略

一、信息技術在小學語文教學中的副作用

隨著時代的發(fā)展，信息技術也頻繁的應用到了小學語文教學中，信息技術有其生動性、直觀性、參與性，可將抽象、枯燥的教學內(nèi)容寓于圖文并茂，聲像俱全，動靜結(jié)合的教學情境中，可提高課堂教學效率，優(yōu)化教學效果。但任何事物都有長短利弊，信息技術也不例外。她也是一把雙刃劍，利弊兼具。由于地域的差異和農(nóng)村教師自身信息修養(yǎng)素質(zhì)有限，導致教師在將信息技術運用于小學語文教學時，夸大信息技術的作用，一味追潮流趕時髦，不擇文體，不問內(nèi)容，出現(xiàn)了濫用現(xiàn)象。致使小學語文學科失去其自身特征，不僅達不到優(yōu)化課堂的目的，還產(chǎn)生許多副作用，從而影響教學效果。信息技術在小學語文教學應用中產(chǎn)生的副作用主要集中表現(xiàn)在以下三方面：

1.內(nèi)容選擇不當，造成課堂華而不實，教學目標無法實現(xiàn)

信息技術包含眾多的鏈接和交互，擁有很多的音響和豐富多彩的畫面，容量極大。我們曾經(jīng)聽過不少語文教學觀摩課，在信息技術的支持下，文字、圖片、動畫、音頻，視頻等資料，把課堂裝點得似乎美不勝收。但當學生徜徉在欣賞美麗畫面的情境中時，卻忽略了這些東西與課本的關系。當學生流連忘返時，教師已進入了下一個環(huán)節(jié)。這樣出現(xiàn)教師講的投入，卻沒有達到應有的教學效果，有時還會導致課堂失控，教師很難把握整個課堂氣氛。信息技術的這種“花瓶”現(xiàn)象，使其在小學語文教學中產(chǎn)生了不良影響。

2.利用時機不適，影響學生精品細讀，不利于學生語感的培養(yǎng)

適時性原則是指要把握好運用的最佳時機，也就是說信息技術要在最合適的時候進入教學環(huán)節(jié)?？稍S多農(nóng)村教師，誤以為使用信息技術越多，對學生朗讀的情感作用越大。卻不料信息技術容量大，利用聲、像和有關文字將課文內(nèi)容和要解決的問題隱約呈現(xiàn)出來。這樣，學生往往不用細讀課文心中就已經(jīng)有了答案。由于信息技術占用的時間多，學生沒有足夠的時間去悟讀課文和思考，無法理解體會文章所表達的情感更不能將文章表達的情感與自身情感產(chǎn)生共鳴。致使學生在沒有深刻理解文章意蘊的情況下，在迷惘中朗讀，甚至在朗讀中濫竽充數(shù)。信息技術對課文的再創(chuàng)造，學生更多的是接受，是被動的欣賞課文轉(zhuǎn)化而來的畫面，不是學生的精品細讀。語文教學中，沒有精品細讀，就無法欣賞文章的語言美;沒有精品細讀，就無法理解文章深邃的思想。信息技術在語文教學中運用不適，讓精品細讀變成了蜻蜓點水式的閱讀。這種閱讀不利于培養(yǎng)學生的語言感悟，更達不到披文入情的體味。

3.過多依賴信息技術，限制了學生主體作用的發(fā)揮，妨礙師生間的交流

《語文課程標準規(guī)定》：“學生是主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹谡Z文教學中，由于教師沒有總結(jié)出信息技術合理運用的精髓，過多地依賴信息技術，使教學被人機互動的形式所束縛，課堂教學中信息技術成了核心，教師成了導演兼演員，學生則成了觀眾和聽眾，使教師的“滿堂灌”、“填鴨式”演變成為電腦的“滿堂灌”、“填鴨式”。師生間的關系應是一種和諧的人性關系。而這個冷若冰霜的電腦往往割裂了師生間的感情紐帶。這種信息技術的運用阻礙了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，對語文教學是無效的。

4.忽視教師的主導地位

多媒體是現(xiàn)代教學的一種工具，在教學中可以收到較好的效果，但它也只是教學的一種手段，不是唯一的，不能說成是提高教學效果的靈丹妙藥，如果過多的追求和利用多媒體的使用功能，會致使學生感覺是看教師演戲，教師只是一個“解說員”，形成“以機代人”或“以機代教”，忽視了語言教學的個性。語文教學的終極目標是實現(xiàn)人文教育，所以情感教育在語文教學中尤為重要，教師在教學中要時刻把握住自己在教學中的主導地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學生比以機代替更為重要，憑借自己豐富的教學經(jīng)驗和生動的講解，通過靈活的或適當?shù)氖侄蝸砑ぐl(fā)學生的學習興趣更為行之有效，更有利于培養(yǎng)學生的非智力因素。

二、應對策略

信息技術的不合理運用在語文課堂教學中產(chǎn)生了副作用。然而，我們不要因為信息技術在小學語文教學中存在不足，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多思考，尋找策略，揚長避短，充分發(fā)揮信息技術在小學語文教學中的作用。我認為，主要應從以下方面去努力：

1.合理選擇信息技術，充實課堂，實現(xiàn)教學目標

在實際的語文教學中，只有在用常規(guī)手段不能很好的解決教學內(nèi)容時，才考慮使用信息技術。而恰當選擇信息技術，才能更好的輔助教學，充實課堂，實現(xiàn)教學目標。如：有些知識可以通過幻燈、投影、錄音錄像輔助教學，有的知識可以制作多媒體課件輔助教學。它們各有各的特點，各有各的利弊，各有各的功能，選擇適合語文教學的信息技術，圍繞教學目標展開，力求直觀生動，畫面簡潔，信息量大，調(diào)用靈活，實現(xiàn)學習載體的多樣化、學習方法活動化，語文知識的生活化。這樣信息技術與小學語文教學才能高度整合，有利的突破教學重難點，從而最終達到《課程標準》規(guī)定的知識與技能，過程與法，情感態(tài)度價值觀的三維教學目標。

2.適時應用信息技術，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)

語文課程的性質(zhì)要求我們在小學語文教學中，必須致力于學生的語言文字運用能力。教學根本出發(fā)點在于“用教材教”，要讓學生真正透徹地閱讀文本，與文本對話，重視語文的熏陶感染的作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。適時應用信息技術，在語文教學過程中，要注意針對學生隨時變化的心理狀態(tài)，不失時機地發(fā)揮信息技術的作用。如在激發(fā)興趣時、突破重難點時、及時反饋時應用信息技術。這樣，可以充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，想象力;更好的指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生的語言感悟感，從而具有適應實際需要的閱讀能力，寫作能力，提高語文的實踐能力。

3.恰當運用信息技術，突出主體地位，加強師生交流

在小學語文教學中運用信息技術時，教師仍然是主導，學生仍然是主體。教師必須要有以“學生為本為中心”的思想，從服務學生這一主旨出發(fā)，摒棄以教為主角的設計理念。恰當運用信息技術，從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，增強信息技術應用的人性化，使其能根據(jù)教學需要隨意調(diào)度，真正做到“心中有學生”。 同時，教師必須有計劃有目的的組織學生活動，要想方設法促成師生的互動，充分發(fā)揮它們的學習主動性和積極性，讓師生和諧的交流，真正使學生成為課堂的主人。

總之，信息技術輔助教學的蓬勃興起，使教學資源不斷豐富。在小學語文教學中，我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)信息技術的缺點和存在的問題，積極應對，揚長避短，充分發(fā)揮信息技術在教學中的優(yōu)勢，讓信息技術為小學語文教學插上靈動的翅膀，飛得更高，更遠。

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注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題《信息技術在農(nóng)村課堂教學中的應用研究》階段性成果，課題批準號：GS[2013]GHB1025。