劉文

【摘 要】語文教學的主要目的是要讓學生在學習語言文字的同時思維得到發(fā)展，情操得到陶冶。小學階段的語文學習則主要是理解語言文字和掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷的積累和訓練來提升小學生對語言文字的駕馭能力。所以筆者認為，在小學語文的教學中，語言文字訓練應(yīng)在識字、閱讀、口頭和書面表達的教學中都有所體現(xiàn)，才能確保對學生語言文字能力的全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語言文字訓練;策略

一、在識字與寫字中體會語言文字的基本含義

識字與寫字教學是小學語文教學的重點，也是整個語文教學的基礎(chǔ)，因為只有在充分掌握了漢字的造字方法、結(jié)構(gòu)特點以及讀音規(guī)律之后，學生才能在識字的基礎(chǔ)上去閱讀和積累，從而掌握語法規(guī)律，進行更高級的語文活動。

低年級學生在剛開始接觸正規(guī)的識字和寫字練習時會有“不得要領(lǐng)”的感覺，很多學生只靠單純的多讀、多寫去記字，效率顯然是不高的。面對這種情況，小學語文教師應(yīng)積極給予他們方法上的指導，讓他們在基礎(chǔ)階段學得不那么艱難，為以后的語文學習培養(yǎng)信心。例如，了解漢字的結(jié)構(gòu)特點就是識字和寫字的關(guān)鍵，在充分掌握了漢字的構(gòu)造方法之后再去分析字形和理解字義就容易得多，教材中也著重介紹了“六書”中的這四種構(gòu)字方法：象形、指事、會意和形聲，所以在教學時要多安排些課時來對這些構(gòu)字法進行詳細地講解，多舉例字。比如在講解“形聲”時，其下的左形右聲、上形下聲、右形左聲等都要分別列舉出對應(yīng)的多個例字給學生觀察，保證其完全理解“形聲”的意義。但是，如果只會讀和寫，而不理解其文字所代表的含義，那么學生學習語言文字的意義也就喪失了。所以，在幫助學生打好了認字基礎(chǔ)之后，更重要的就是要他們掌握字詞背后的意思，這是小學語言文字訓練的重點。因此，教學生去理解字詞最基本的方法就是查字典，讓學生掌握音序、部首、筆畫數(shù)查字典的方法，這樣不管是會寫不會讀，還是會讀不會寫，都能夠查到自己想要查的字，并且了解其意義和用法，具備最初級的語文自學能力。此外，教師還應(yīng)利用小學生愛玩的心理特點，組織一些識字游戲，如看圖識字、猜字謎、聽寫比賽、詞語接龍等，來提升語言文字訓練的趣味性，激發(fā)學生學習興趣。其中我個人覺得比較實用有意思的是“根據(jù)偏旁寫漢字”，教師將全班學生分成兩隊，在黑板上出示一個偏旁部首，兩隊各派一名同學代表上黑板來寫字，誰在兩分鐘內(nèi)寫出的帶有該偏旁部首的漢字多，哪一個隊就加一分?？偣策M行5輪，累計分數(shù)最高的隊伍獲勝。這樣的比賽每周可組織一次，讓學生在好勝心和集體榮譽感的推動下去主動學習記憶，不失為一種提高教學效率的好方法。

二、在文本閱讀中積累語言文字的具體用法

閱讀教學是學生積累字詞句、增強語感和對書面語言的解讀能力的有效途徑，同時是學生寫作的墊腳石。所以，教師對學生的語言文字訓練當然也要在包含在閱讀教學之中，使他們在具體的上下文之中去體會文法規(guī)律，強化自己的理解能力和表達能力。文本閱讀訓練課分為以下幾步進行：

（一）初讀，整體感受文章語言

面對一篇新課文，教師首先應(yīng)讓學生通讀一遍，在解決生字詞的基礎(chǔ)上整體把握文章立意及其語言特色。這里一般采用齊聲朗讀、自由朗讀的方式來進行。而在朗讀前，教師應(yīng)事先列出學生的閱讀任務(wù)，避免閱讀盲目性，提升閱讀效率。例如，在初讀《秦兵馬俑》時，我就在投影上列出了這幾個閱讀任務(wù)：①圈出生字詞;②劃分文章段落;③找出文章過渡句;④文章總共寫了幾種兵馬俑？這樣，學生在閱讀完之后，就基本掌握了這篇課文的大意和結(jié)構(gòu)了。

（二）精讀，深層理解文章語言

對文章有了一個整體的把握之后，就該開始對文章進行重點分析，引導學生體會作者的寫作用意，從表達技巧到思想感情都要講解到。這一階段主要采用默讀、指名讀、教師示范讀的方式，重在讀出韻味、讀出感情，還可以適當?shù)剌o助音樂教學，加強學生的情感體驗、激發(fā)想象力。例如，學生在對《為中華之崛起而讀書》這篇課文進行精讀時，我就小聲地在教室中播放了《義勇軍進行曲》，以其激昂的曲調(diào)和奮進的歌詞催生學生的愛國熱情，與作者產(chǎn)生最大程度的共鳴。

（三）熟讀，鞏固積累文章語言

教師引導閱讀最根本的還是要培養(yǎng)學生形成語言積累的意識，讓他們通過抄寫、背誦文章中好的詞語和表達精妙的句子，逐漸將其轉(zhuǎn)化為自己本身的知識和能力。所以，教師要讓全體學生都準備一個能夠隨身攜帶的筆記本，用來摘抄美句，在閑暇時拿出來翻閱，利用這種縫隙時間來提升能力，是提高學習效率的又一大突破。

三、在口語交際中鞏固對語言文字的駕馭能力

學習語文最終的目的是應(yīng)用語言和文字，而語言表達先與文字表達，所以小學語文教師在不斷加強寫作教學的同時也應(yīng)當重視對學生口語交際能力的訓練，使學生在口頭表達中鞏固對語言的駕馭能力，從而促進遣詞造句能力的提升。而學生口語水平的提升必須依靠大量的語言實踐活動，也就是要“多說”，而“說”就必須要有話題，話題的來源主要有以下兩個：

（一）挖掘教材文章中的口語訓練點

許多教材文本都是名著的刪節(jié)版，文中會有留白，或是文后尚有擴展空間，而教師就可以將這些間隙利用起來，引導學生想象、促發(fā)表達需要。例如，“魯濱遜重返英國之后”、“如果五壯士沒有跳下山崖......”、“辯一辯兩小兒到底誰說得對”等，諸如此類的訓練，不僅能使學生的想象能力和邏輯思維能力得到鍛煉，又有力地促進了口頭表達能力的提高，讓他們感受到了成功的快樂，這使得語言文字訓練的成效十分明顯。

（二）結(jié)合新聞事實提出討論話題

時事新聞對學生的吸引力也格外大，教師若能在教學中引入一些社會熱點話題的討論，不僅能加強學生與社會的聯(lián)系，還能有效訓練他們的獨立思考能力，幫助他們樹立正確的是非觀和價值觀。例如，最近風靡全球的“冰桶挑戰(zhàn)”，是為使人們關(guān)注漸凍癥、為漸凍人籌款而發(fā)起的一個慈善游戲項目，各界評論不一。那么教師就可以在課堂上組織一場小小的辯論賽，讓學生們深入討論該活動的利弊影響，從小學生的角度解讀時事。

四、在書面寫作中施展語言文字的感染魅力

一個人的寫作水平是其語文能力的綜合體現(xiàn)，所以語文教師在進行語言文字訓練時應(yīng)把寫作訓練放在重點突出的位置，將其作為前幾項能力的升華。仿寫是小學語文寫作訓練中比較常用的一種手段，之前在閱讀教學中提到的背誦、摘抄等都是為仿寫在積累素材。仿寫不僅是要仿文章的表達技巧、還要仿作者的行文思路和主體立意，在保證“金玉其表”的同時也使“瓊漿其中”。例如，《桃花心木》這篇課文就將“種樹”上升到了“育人”，文章的倒數(shù)第三段抒發(fā)了作者聽了種樹人的話后的感悟，一下提升了文章高度，體現(xiàn)了其寫作價值。而最后一句“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”更是點到即止，令人回味無窮。小學高年級的學生就是要掌握這種寫作手法，在保證語句通順的前提下提高自己文章的深度，使言之有物，而不是為了寫而寫，才能寫出具有真情實感的好文章。另外還應(yīng)通過一定的文法手段，來加強文字的張力，引發(fā)讀者思考、回味，這樣的文章才能稱作“上乘”。

五、結(jié)語

語言和文字是語文學習的兩大基本要素，教師的所有教學也都圍繞這兩部分而展開。所以，要實現(xiàn)學生語言文字能力的全面提升，教師就必須在語文教學的方方面面都貫穿對語言文字的訓練，保障訓練的整體性和有效性。

參考文獻：

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