張艷彤

課堂教育在學(xué)校教育中占有主要的組成部分，而如何上搞好課堂教育，備課，卻又是關(guān)鍵所在。備課從廣義上講，是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的概念，包括課前準(zhǔn)備、課堂準(zhǔn)備和教案準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)情準(zhǔn)備等步驟，體現(xiàn)了老師的在生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)的連串思維活動，是生活經(jīng)驗(yàn)和知識增長等理性和非理性思維和認(rèn)知過程。

備一節(jié)好的課，如同要導(dǎo)一場好的戲。要求教師高度掌握學(xué)生特點(diǎn)，領(lǐng)會教材深意，情景的創(chuàng)設(shè)預(yù)想、新穎的流程設(shè)計(jì)及授課者的個(gè)人掌控能力。各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

現(xiàn)在的教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁傳授者，而是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要作為一位建設(shè)者，架建出一個(gè)和諧活躍的課堂，讓學(xué)生作為“主角”參與其中。而教師，只將重點(diǎn)放在指導(dǎo)和靈感啟發(fā)上，體現(xiàn)真正的“學(xué)生主體”。要以學(xué)生為主體，就必須要能透徹地了解自己的學(xué)生，包括他們的學(xué)習(xí)水平、能力、性格、興趣。備課的重心由“備材料”轉(zhuǎn)向于“備學(xué)生”，全面發(fā)展學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主思維與自主學(xué)習(xí)的能力，處處尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃、不同的指導(dǎo)策略，適應(yīng)不同學(xué)生的需要。避免過度的追求知識的深廣度，將課堂變成了教師的獨(dú)角戲臺。

備準(zhǔn)教材，精選教學(xué)內(nèi)容，透析教材深意，創(chuàng)造性使用教材，從狹窄的主題標(biāo)準(zhǔn)到開放課程整合、開發(fā)課程資源，感悟文本。了解編者思路與寫編意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。合理舍棄，突出重點(diǎn)。合理的舍棄是一種經(jīng)驗(yàn)智慧，能有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。尤其在非重點(diǎn)班教學(xué)中，更應(yīng)注重知識點(diǎn)的取舍，因才而教，否則，超過了學(xué)生的接受能力，造成鴨子聽雷的結(jié)果，也就是白費(fèi)功夫，浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新課程，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定開發(fā)和利用課程資源，給學(xué)生一個(gè)明確的導(dǎo)向。

教學(xué)活動中，學(xué)生的存在是主體因素也是最不確定的因素。每班每屆學(xué)生的特點(diǎn)都不相同。作為主導(dǎo)者，必須要預(yù)想到每一流程，每一句話所導(dǎo)致的學(xué)生反應(yīng)，猜想他們接受新知識的能力情況。在這種前提下，情景的創(chuàng)設(shè)就顯得非常重要。情景，其實(shí)就是試圖讓學(xué)生在靜態(tài)的大腦活動進(jìn)入動態(tài)思維的導(dǎo)索，將書本上的死知識復(fù)活關(guān)聯(lián)到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。它將引領(lǐng)著學(xué)生的情緒，引出學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入，最后讓學(xué)生明白掌握！有效的課堂教育注重教學(xué)效果，關(guān)鍵是要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況。“肯學(xué)”“要學(xué)”“會學(xué)”“愛學(xué)”“學(xué)會”，每一階段的學(xué)生情況都是備課帶來的效果，也是在準(zhǔn)備過程中必須要考慮的因素。適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)將有助于調(diào)動學(xué)生即時(shí)的興致，是活躍課堂，形造氛圍的最佳手段。

在文學(xué)、戲劇的創(chuàng)作中，描寫的次序有順敘、倒敘、插敘等，根據(jù)作家的不同妙用，可以令讀者心潮跌宕起伏傷春悲秋。而在課堂準(zhǔn)備中，一個(gè)引人入勝的流程設(shè)計(jì)，就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上著眼，預(yù)演教師、教材與學(xué)生之間的無聲對話，是一個(gè)思考如何“導(dǎo)”的過程。也就是要將前面所提到的教材內(nèi)容，情景創(chuàng)設(shè)按何種次序交叉于課堂的設(shè)計(jì)，也就是了解學(xué)生需求，盡量在最佳機(jī)會中給學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的內(nèi)容，把握課堂的最終設(shè)計(jì)過程，直至達(dá)到滿意。一個(gè)新穎有效的設(shè)計(jì)，是教師的教學(xué)能力、教育能力、教材駕馭能力，以及科學(xué)創(chuàng)造力的最有效體現(xiàn)。能因時(shí)制宜，因材而備，才能創(chuàng)出一個(gè)行之有效的流程，以達(dá)到促進(jìn)教與學(xué)的目的。

課堂的掌控者還是執(zhí)教者本人。然而每位教師的性格特點(diǎn)都不一樣，知識感受角度不同，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷更不相似，導(dǎo)的方式也會有很大的差異。我們既要尋找適合學(xué)生的教育方法，也要尋找適合自身的教授方式。在遵循有效的備課的原則上，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自己，大膽創(chuàng)新，嘗試新鮮的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，和情感發(fā)展，挖掘新穎的材料，使用有效的課程資源，在“實(shí)踐——反思”的循環(huán)中，摸索尋覓，建立有效的教學(xué)平臺。

能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)才是最有效的。每一位教師，都是朝著這一方向不斷努力，以“主導(dǎo)”課堂，“指導(dǎo)”學(xué)生，以教帶學(xué)，以學(xué)促教，積累經(jīng)驗(yàn)，再開發(fā)創(chuàng)新，最終達(dá)到課堂教育的最高效益。