葛淑花

學(xué)生要想提高英語水平，并能通過相應(yīng)的考試，必須進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這種問題，某某同學(xué)非常用功，整天都拿著英語書在背單詞，平常的單詞聽寫也非常好，詞匯量也大。但一到考試，成績總是不盡如意，而一些平時(shí)不那么用功，單詞記憶不那么好的學(xué)生，反而考的很好，一次兩次覺得是考場(chǎng)發(fā)揮的不好，但次數(shù)多了，不禁讓我們先問“為什么”。

在一次外出學(xué)習(xí)中，從一位老師那里聽到了“積極詞匯”與“消極詞匯”的記憶，就說到了對(duì)于有些很用功的學(xué)生，不出成績，而一些平時(shí)不很出眾的學(xué)生卻能得到很好的成績作了闡述，我頓時(shí)茅塞頓開?！胺e極記憶”就是記憶單詞時(shí)，不能只記其一，就是詞匯的形、音、義、性，而且要記其二，知其二，就是要了解其所屬語域、專業(yè)領(lǐng)域、用法、搭配等。如stop 這個(gè)詞如果我們只記得它的含義“停止”在應(yīng)試中先讓不夠用而必須要記得“stop to do”與“stop doing”的區(qū)別才能完成各種試題的要求，甚至是閱讀理解的應(yīng)試，否則在理解上會(huì)有偏差，而達(dá)不到知識(shí)的掌握要求，考試中就拿不到分，從而影響成績。

而現(xiàn)實(shí)生活中總有學(xué)生記憶單詞是，為記憶而記憶，只記單詞的含義、拼寫，其他的不管，這樣有些學(xué)生感覺他的詞匯量很大，但在實(shí)際應(yīng)試中就顯得差那么點(diǎn)“火候”，而一些學(xué)生雖然沒有那么多的詞匯量，但記憶時(shí)不僅記憶單詞的含義、讀音、拼寫還要記憶單詞的用法，反而在考試中游刃有余。

詞匯學(xué)習(xí)決不像某些人想象的那樣，背背詞匯表就行了。學(xué)習(xí)詞匯如同了解一個(gè)人，要分兩個(gè)階段：先要知其相貌，進(jìn)而熟其脾性。 “知其相貌”就是要記住詞匯的形、音、義、性；“熟其脾性”則是要進(jìn)而了解其所屬語域、專業(yè)領(lǐng)域、用法、搭配等。當(dāng)然，正如我們不可能，也沒有必要深入了解我們見過的每一個(gè)人一樣，對(duì)于有些詞匯混個(gè)臉兒熟即可。例如，名詞一般情況下知道其“相貌”就夠了，而對(duì)于另外一些詞則務(wù)求甚解，直至通達(dá)。比如，動(dòng)詞往往只知意思是不夠的，還必須了解它的“脾性”。因此，詞匯學(xué)習(xí)首先要弄清哪些詞匯“知其相貌”即可，哪些則須“熟其脾性”。換言之，“知其相貌”是指在學(xué)習(xí)用法單一的詞匯時(shí)要在廣度上下工夫，即要廣泛涉獵，多混一些熟面孔；“熟其脾性”則意味著在學(xué)習(xí)用法復(fù)雜的詞匯時(shí)要在深度上下工夫，深入探查其用法以求通達(dá)。

那么，如何判斷哪些詞要在廣度上下工夫，哪些詞又要在深度上下工夫呢？從詞性的角度來看，情況大致是這樣的：對(duì)于名詞，知道意思就行了；形容詞，除了意思之外，還要知道都能修飾哪些名詞，還是根本就只能做表語，什么詞都不能修飾；動(dòng)詞是重點(diǎn)，必須做到知其形、曉其義、熟其用。這樣一來，詞匯記憶的負(fù)擔(dān)就減輕了不少，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的信心。

詞匯研究專家根據(jù)詞的使用頻率將詞匯分為兩種：低頻率詞匯（low-frequency words）和高頻率詞匯（high-frequency words）。我們中學(xué)生學(xué)習(xí)英語者應(yīng)該著重掌握最基本的、日常生活中使用頻率最高的詞匯，而一些低頻詞只需混個(gè)臉熟就可以應(yīng)付日常的學(xué)習(xí)了。我們教師在教學(xué)詞匯時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地告訴學(xué)生那些詞匯是高頻詞，那些詞匯是低頻詞，使用領(lǐng)域如何，就像語文中就有一類字二類字之分，我們英語詞匯記憶也應(yīng)該有所區(qū)分。

從以上我的闡述中我們大概知道了什么是“積極記憶”與“消極記憶”了，我們學(xué)習(xí)英語要學(xué)的巧，記憶單詞要科學(xué)，一些低頻詞只需混個(gè)臉熟就可以了；而高頻詞就一點(diǎn)要了解其“脾性”，挖掘單詞的深度，不能眉毛胡子一把抓，那樣我們學(xué)習(xí)英語不僅累，而且沒有效率，時(shí)間長了會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣。好鋼要用在刀刃上，有的放矢，才不會(huì)空耗精力。