李永生

目前，我國(guó)所有省區(qū)的高中新課程改革己陸續(xù)進(jìn)入實(shí)施階段，在使用高中新課程教材進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于部分教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)之間的一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)存在模糊認(rèn)識(shí)，因此在課堂教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)無(wú)所適從，思想混亂，其實(shí)，只要我們理解了新課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵，把握好新課程教學(xué)的各種辯證關(guān)系，我們就會(huì)在新課程教學(xué)中游刃有余。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課程理念的關(guān)系

這里首先請(qǐng)讀者注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)方法是指在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域被經(jīng)常使用的課堂組織形式和教學(xué)手段，嚴(yán)格的說(shuō)，教學(xué)方法更多的是一種操作層面的概念，是一個(gè)微觀的戰(zhàn)術(shù)范疇，而新課程理念則是教學(xué)思想，教學(xué)方法并沒(méi)有新與舊之分。新課程理念相比較傳統(tǒng)應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，則是對(duì)教育的終極目標(biāo)、指導(dǎo)思想的一種變革與發(fā)展，更多是一種宏觀的戰(zhàn)略范疇，教學(xué)理念與教學(xué)方法之間并不是對(duì)等的矛盾關(guān)系，而是內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，也就是說(shuō)，教學(xué)方法是為教學(xué)理念服務(wù)的，只要教學(xué)理念更新了，不管采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是新教學(xué)方法，都是允許的。反之，如果沒(méi)有更新教學(xué)理念，而只是在課堂中使用一些看似新奇、時(shí)尚的教學(xué)方法，那也只是新瓶裝舊酒，換湯不換藥。

梳理清楚傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課程理念之間的關(guān)系，對(duì)我們進(jìn)行新課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)橄喈?dāng)一些教師在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)，不敢使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擔(dān)心會(huì)被人責(zé)詬為走應(yīng)試教育的傳統(tǒng)老路，而把握好教學(xué)方法與新課程理念的關(guān)系后，則使教師的教和教學(xué)的評(píng)價(jià)變得更具開(kāi)放性，更具包容性。也就是說(shuō)，只要我們有了正確的課程理念，那么我們采取什么教學(xué)方法，則是根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)的需要進(jìn)行選擇，而不必受教學(xué)方法的新與舊的限制。

二、虛與實(shí)的關(guān)系

新課程教學(xué)三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀被提到了很重要的地位，為了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，有些老師在進(jìn)行新課導(dǎo)入、新課教學(xué)中用了“虛筆”，比如，講故事、設(shè)情境、做游戲、分組討論等，這些“虛筆”對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育是具有積極的作用，但是“虛筆”太多則會(huì)影響教學(xué)效果，因?yàn)檫@些“虛筆”與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接的關(guān)系?！疤摴P”太多會(huì)導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)上用在教學(xué)內(nèi)容上的時(shí)間過(guò)少，造成該細(xì)講的只能粗講，該粗講的只能不講，而且過(guò)多的“虛筆”會(huì)給學(xué)生無(wú)病呻吟、嘩眾取寵的感覺(jué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新課程課堂教學(xué)的虛與實(shí)的比例之間應(yīng)該是恰到好處，而且虛與實(shí)之間應(yīng)該是互有聯(lián)系，互相服務(wù)，互相映襯，有機(jī)滲透起來(lái)。

三、收與放的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但并不是說(shuō)在課堂教學(xué)中教師就束之高閣，無(wú)所事事了，而且教師的引導(dǎo)作用還需要強(qiáng)化，有些教師在課堂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“放”，而忽視了教師的“收”，即引導(dǎo)作用。在教學(xué)中動(dòng)輒讓學(xué)生自學(xué)，一節(jié)課教師幾乎無(wú)事可做，似乎這樣更能體現(xiàn)新課程中學(xué)生的主體作用，這樣做是值得商榷的，因?yàn)榻滩闹胁⒎撬械膬?nèi)容都適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)、研究，例如，一些偏難內(nèi)容、抽象概念，則由教師講解更為合理，而且在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該就學(xué)生可能產(chǎn)生的誤區(qū)和錯(cuò)誤作及時(shí)的引導(dǎo)和澄清。

課堂教學(xué)中的收與放，如果做一個(gè)類(lèi)比的話，就如天空中的風(fēng)箏和手中的繩，如果沒(méi)有繩子的牽引，風(fēng)箏則飛不起來(lái)或無(wú)法飛得更高，換句話說(shuō)，收是為了更好的放。

四、動(dòng)與靜的關(guān)系

有些教師在課堂教學(xué)中，為了追求熱鬧的教學(xué)氛圍，或者說(shuō)為了讓學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái)，整堂課都在說(shuō)話，老師也在講，學(xué)生也在講，甚至在學(xué)生練習(xí)、思考時(shí)教師也在旁邊不甘寂寞，喋喋不休的在講。這些課，表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，實(shí)際上，我們?nèi)绻钊胨伎?，則會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：學(xué)生難道只需要“動(dòng)”，不需要“靜”了嗎？答案顯然是否定的，課堂上需要“動(dòng)”，也需要“靜”，靜不是死，而是學(xué)生在進(jìn)行安靜的思考、推理或者消化，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，教師在學(xué)生進(jìn)行思考、推理或者消化時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供安靜的環(huán)境，此時(shí)的“靜”，是另一種形式的“動(dòng)”，是學(xué)生的思維在“動(dòng)”，是一種更高境界的“動(dòng)”，因此說(shuō)，課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜之間，應(yīng)該是相互補(bǔ)充的關(guān)系。

新課程課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿了理性和辯證，教師應(yīng)該站在辯證法的高度，深入剖析各種矛盾、各種因素之間的辯證關(guān)系，提高閱讀課堂的能力，及時(shí)根據(jù)課堂變化作出合理的選擇，使新課程課堂教學(xué)給廣大師生以藝術(shù)享受，我想，這就是新課程的魅力所在。