代紅衛(wèi)

提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教師的教學(xué)水平是實(shí)施素質(zhì)教育，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要條件。因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)是教育學(xué)生，學(xué)生是活生生的人，教師必須不斷地研究學(xué)生掌握知識(shí)的過程及其方式，他們的興趣愛好、個(gè)性心理品質(zhì)等特征。教師已超出了通常意義上的職業(yè)性的特點(diǎn)，他們?cè)诰邆渎殬I(yè)特點(diǎn)的同時(shí)更具有“專業(yè)”性質(zhì)。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教學(xué)工作是一種專業(yè)工作，教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高有賴于教師的專業(yè)發(fā)展。因而教師素質(zhì)的提高過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是一個(gè)時(shí)間的延續(xù)，伴隨這一歷程是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變，主要包括以下內(nèi)容。

一、教師專業(yè)知識(shí)水平的發(fā)展

一直以來大家認(rèn)為教師的專業(yè)實(shí)踐就是把所學(xué)的知識(shí)與技能簡單地傳授給學(xué)生，無需其它的能力，從而忽視對(duì)教師本身知識(shí)發(fā)展水平狀況的研究。教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件。教師的知識(shí)一般包括三個(gè)方面，即教師的本性知識(shí)，條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

教師的本性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。它是教師成長的必要條件，但不是充分必要條件。有豐富的學(xué)科知識(shí)并不是成為好教師的唯一條件。這些本性知識(shí)一般由教師在師范學(xué)院在其專業(yè)的學(xué)習(xí)中獲得。

教師的條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，也是目前教師所缺乏的，是教師如何用學(xué)生可以接受的方式將本性知識(shí)傳授給他們。有了豐富的學(xué)科知識(shí)而無法讓學(xué)生接受那也是枉然，也久不能稱其為一位好教師，因此條件性知識(shí)是保障教師成功的前提條件。更重要的是，教師必須在教學(xué)過程中不斷積累和摸索。

教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際課堂時(shí)所具有的課堂知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性的作用。

二、專業(yè)才能的發(fā)展

教師專業(yè)才能的發(fā)展也就是教師在從事教學(xué)工作中必須具備的教學(xué)技能的掌握、嫻熟及教學(xué)能力的形成、提高。而這些教學(xué)基本技能技巧的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也是綜合各種教學(xué)理論知識(shí)的結(jié)果。通過專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)使得過去的思辯性的、經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)體性的教師的培養(yǎng)方式向客觀性的、系統(tǒng)性的和具體性的教師培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化，從而真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、反思教學(xué)實(shí)踐

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹義的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制，可見反思對(duì)于教師專業(yè)成長的重要意義。

在反思過程中，教師能對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判的分析，這樣他久能主動(dòng)地將與教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并尋找解決所面臨的問題。倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，對(duì)于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。在經(jīng)過一段較長時(shí)間的反思后，教師就會(huì)成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展既是工具性和技術(shù)性相結(jié)合的活動(dòng)，又是教師在實(shí)踐中不斷作出思考的過程。因?yàn)榻逃龑?shí)踐的情境總是處于不斷變化之中的，而原有的理論和知識(shí)只具有相對(duì)的概括性和普遍性，這就決定了教師不能僅憑所學(xué)的個(gè)體性知識(shí)和條件性知識(shí)進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐嘗試，還必須面對(duì)充滿不確定性的教育環(huán)境在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，如反思性教學(xué)、專業(yè)理想的樹立、專業(yè)情操的養(yǎng)成等，把所學(xué)的知識(shí)與教育實(shí)踐有效的結(jié)合起來才能逐步形成優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐，從而真正使教師的專業(yè)得到良好發(fā)展。