李慧巖

新課改下的教學(xué)是把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點，教師要認(rèn)識到自己的角色和作用，通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生都動起來，掌握基本技能，學(xué)習(xí)方法，讓情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)，如果不更新原來落后的教學(xué)觀念，課程改革就流于形式，所以教師應(yīng)更新教育理念，確立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念。

（一）強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系

教師的教與學(xué)生的學(xué)要統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程，沒有交往和互動，就不存在真正意義上的教學(xué)。當(dāng)前師生關(guān)系中普遍存在的教師中心主義，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)課程倡導(dǎo)自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生主動性，師生互動不是學(xué)生隨便說，看熱鬧，而由教師掌控，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

（二）提高學(xué)生的思維能力

就理科課程來說，注重提高學(xué)生的思維能力是理科教學(xué)的基本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心。學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、演繹證明等思維過程，這些思維過程是思維能力的具體表現(xiàn)，有助于學(xué)生在思考問題的過程中培養(yǎng)思維能力。

（三）開設(shè)探究性學(xué)習(xí)課題

探究性學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個問題，自主探究，主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程，開設(shè)探究性課題教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作的研究習(xí)慣，是學(xué)生形成理科教學(xué)素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，這也需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，優(yōu)化探究性課題的教學(xué)策略。

（四）變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)

素質(zhì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力為重點，以改革課堂教學(xué)為突破口，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)策略，力求促進(jìn)每一個學(xué)生的和諧發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生能綜合應(yīng)用知識解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

第三。改進(jìn)教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生合作，共同參與教學(xué)活動。教師要有反思教學(xué)的意識，及時調(diào)整教學(xué)方法，獲得最佳教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，其主要目的是充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化的學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)以下幾方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識的追求，這是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。為此，教師要刻苦鉆研教材，理解教材的設(shè)計意圖，設(shè)計適合本班的可是計劃?！袄怼币?，“文”要博大，讓學(xué)生感悟到你知識的淵博，課上的語言要有風(fēng)趣性幽默感，富有感染力，問題設(shè)計要有啟發(fā)性，是學(xué)生主動參與教學(xué)中，是學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性

我自己能學(xué)時學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的一個重要特征。每個學(xué)生都有很強(qiáng)的、潛在的和外顯的獨立學(xué)習(xí)的能力，隨著學(xué)生年齡的增長，這種獨立學(xué)習(xí)的欲望越來越強(qiáng)，這就要求充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，積極鼓勵學(xué)生去獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生去獨立學(xué)習(xí)。比如：課前的預(yù)習(xí)，課上的獨立思考，課后的練習(xí)都是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的具體實施。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，教師起到點播的作用。完成“從教到學(xué)“的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動性學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由大到小地不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)生的求知欲望越來越強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和精神境界，對問題的觀察、思考和解決方式也就不同。實際上，有效學(xué)習(xí)方式是個性化的。某個學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式對他人未必有效。因此，要尊重每一個學(xué)生的獨特的具體的學(xué)習(xí)方式。讓所有的學(xué)生以同樣的方法，同樣的速度學(xué)會同樣的知識，要因材施教，給每個學(xué)生一片藍(lán)天，讓學(xué)生學(xué)想學(xué)的愛學(xué)的知識，尊重學(xué)生的個性差異，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)針對性相結(jié)合。鼓勵學(xué)生自我解讀、自我理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性

體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個重要手段。就是讓學(xué)生動用多種感官去學(xué)習(xí)知識，用腦子去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去操作，用心去感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生命力的成長，同時，教師要把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活環(huán)境看成重要的資源，去發(fā)掘讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就成為一個富有個性的過程。

（五）培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，教師要鼓勵學(xué)生多提問題，學(xué)會提問題。因此，問題可以激發(fā)學(xué)生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的積極性，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動投入到學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教者也要在教學(xué)時深入挖掘教材，巧設(shè)問題，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題來誘發(fā)和激勵學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自覺的深入思考，尋找解決問題的方法，這樣學(xué)生吧問題解決了，知識也學(xué)會了，也就有了成就感，我認(rèn)為可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題和解決問題的過程。

以上五個學(xué)習(xí)方式是一個有機(jī)的整體，惟其如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，把知識學(xué)活了。