湯小玲

在教學的過程中對于每堂課如果沒有設計好重點及目標，那將只會是一堂不完善而又盲目的課程。所以設計好一堂課的教學目標是教學過程中師生預期達到最好的學習結果和標準。那是因為它是課堂目標的進一步細化之一，在方向上對教學活動設計起到指導作用，同時也為教學評價提供標準和依據(jù)。在無意之中，我看到了鐘啟錄主編《課程與教學概論》，由華東師范大學出版社2004年出版的書籍，提出目標是活動的靈魂和導向，經(jīng)過我自己的思索之后，感覺確實如此；因為若在教育中沒有明確的目標，那就等于是虎頭虎尾的教學?！?——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：讓幼兒喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗。要求給幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。

《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

針對幼兒教育的有關研究表明，在教學目標方面有著更深層次構成也滲透。布魯姆等人經(jīng)探究之后將教學目標分為三類：技能目標、情感目標、認知目標。并通過眾覽小班級幼兒常見繪畫活動中的活動目標，提了了這樣幾個程式：引導幼兒學習用短線或用圓、線條等簡單圖畫元素來表現(xiàn)小草或雨線等簡單易表現(xiàn)的事物，從而培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣和探索的好奇心；并認識多種顏色，達到培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣；培養(yǎng)幼兒的控制能力和正確的握筆方法和姿勢。布魯姆等人在闡述目標內涵時著重強調教師要更注重的是幼兒的情感目標，這點與《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》是不謀而合的。筆者在長期的探究與實踐中發(fā)現(xiàn)，在制訂幼兒園小班級幼兒繪畫的教學目標時有著以下幾個誤區(qū)。

一、改善技能目標，充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性的局限

在實踐中我發(fā)現(xiàn)對于目標結構中重點強調技能目標的重要性局限，即引導幼兒在學習的過程中懂得用什么來表現(xiàn)什么，相互相承；而教師在制訂目標的同時也常常習慣于用這樣的一個模式，比如在大草坪上的寫生畫或者是自由發(fā)揮想象繪畫活動，通常只是引導幼兒用短線來表現(xiàn)草平上的小草。教師根據(jù)技能目標的重點，在實施文宗的過程中就得先按照目標來進行“引導”幼兒觀察小草、樹等，然后再從基礎的過程中“引導”幼兒說小草和樹木可以用短線來進行描畫。對于小班幼兒來講，由于我們一般都只會認為小班孩子只能學習簡單技能的基礎階段，總覺得對于孩子來講示范是必不可少的，因此我們也只會看到一些用短線來進行描畫的花草樹木。對于這種目標下的引導是具備形式化的，但我們從未考慮到孩子的感受、想法受到老師“引導”的高度控制需要。

那身為教師的我們應怎樣去滿足孩子自己想象的需求呢，從以下幾點可以說明。第一，糾正以往示范的方式，增強幼兒想象及發(fā)揮幼兒自身的能力。第二，提高幼兒自身觀察能力，從繪畫中感受到孩子不同的風格。

我們的技能目標應該具有容納性，也就是具有一定的廣泛度，因此我們要不斷引導孩子自己去觀察所有事物，并懂得繪畫出自己想要表現(xiàn)的事物，并嘗試用各種方式來表現(xiàn)。

二、充分利用美術語言來進行情感目標的空泛表達的桎梏

通過小班級幼兒的繪畫教育中，我們所常的繪畫目標中情感目標主要是培養(yǎng)幼兒對美術的興趣，發(fā)揮其對美術審美觀看培養(yǎng)?？斩?、貧乏，沒有運用實際引導意義，而繪畫活動卻又在孩子的情感表達中扮演著非常重要的角色?！?——6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調：藝術是幼兒的另一種表達認識和情感表達的“語言”。繪畫是讓孩子大膽的表達自身對周圍事物的觀察、體驗的一種更為暢快、更簡便、更加無拘無束的方式。

孩子在表現(xiàn)自己所創(chuàng)作的每一幅畫時，只要是認真暢快地、大膽地去進行繪畫，那我們就要以孩子的立場去欣賞孩子的畫；因為只要是孩子自己堅持完成的作品，都是值得欣賞和贊揚的。只有這樣自由的、放松的、欣賞的能力才會讓沒有藝術天賦的孩子喜歡這種與語言相異的表達方式，讓有著藝術天分 的孩子更加充分發(fā)揮自己的才能，真正感受藝術創(chuàng)作的樂趣。所以情感目標應該更具體、更實在，如引導孩子談談自己對事物的感受，然后讓他們用自己最喜歡的方式自由地表達，這樣才能挖掘孩子的天賦。

三、目標結構的失調是影響教師利用藝術熏陶幼兒個性成長的重要因素

繪畫是給孩子創(chuàng)造一個觀察想象力、創(chuàng)造能力的空間的重要基本因素，也可以說如果沒有想象力及觀察能力；因此我們應該病重每個幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，去肯定和接納他們獨特的審美觀和表現(xiàn)方式，懂得去欣賞孩子的作品。利用藝術的氛圍來熏陶孩子在成長中的重要性。

在繪畫的目標結構中往往蘊涵著能力目標和非智力因素方面的目標，也就是說這樣的隱性目標很匱乏。身為教師的我們要清楚的知道在每一次活動中我們最主要是要培養(yǎng)孩子哪些方面的能力、性格或氣質呢？有毅力、開朗和大氣的孩子在繪畫中往往能清楚的顯現(xiàn)孩子的性格、膽識等，而美術是著重培養(yǎng)孩子自信、大方、創(chuàng)造能力。

因此在美術的繪畫過程中我們應該注重目標結構是否失調，這樣才能更好的發(fā)展幼兒教育中的美術，從而使繪畫在不同孩子身上有著不同的效果，發(fā)揮幼兒繪畫特長；我們要用童眼去欣賞孩子的不同作品，感受孩子不同的作品中的故事。