張慧

摘要：初中英語教學(xué)并非是一個(gè)簡單的認(rèn)知過程，而是一個(gè)有效心理互動過程，并且認(rèn)知與心理變化間有著密切的練習(xí)。所以，在初中英語教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生心理素質(zhì)的提升，讓學(xué)生能夠在英語課堂教學(xué)中感受到一種輕松愉悅的氛圍，掌握初中英語教育教學(xué)心理效應(yīng)的積極與消極影響，對于提升初中英語教學(xué)效果將起到重要影響。基于此，本研究主要分析了目前應(yīng)用較為廣泛的五種心理效應(yīng)理論，并研究其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；心理效應(yīng)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41

1 心理效應(yīng)

心理效應(yīng)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)，它是對人們心理在人、物、境諸因素相互作用下所產(chǎn)生的效應(yīng)與心理反應(yīng)進(jìn)行研究的一種理論。心理效應(yīng)在教育教學(xué)工作中起著重要作用，具體來講，教學(xué)中的心理效應(yīng)是指師生相互交往的心理互動對課堂教學(xué)活動與效果的影響和作用。隨著教學(xué)改革的逐漸深入，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等提出了新的要求，同時(shí)要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變教育方式方法，更新教育教學(xué)觀念，為學(xué)生提供最有效的指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為初中英語教師可以在有效利用學(xué)生的各種心理效應(yīng)的基礎(chǔ)上來適應(yīng)教學(xué)改革需要，提升課堂教學(xué)效果。

2 初中英語教育教學(xué)中心理效應(yīng)的應(yīng)用

2.1 共生效應(yīng)

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，就會長得比較矮小，當(dāng)它與眾多植物共同生長時(shí)，就會根深葉茂，生機(jī)盎然。我們將這種植物界中相互影響，相互促進(jìn)的現(xiàn)象叫做共生效應(yīng)。共生效應(yīng)也是一種重要的心理效應(yīng)理論，初中英語教學(xué)可以利用共生效應(yīng)來營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，但是要求教師注意以下兩點(diǎn)要求：一是教師自身要在教學(xué)中做好表率作用，要讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)率先垂范，用自己創(chuàng)造的智慧啟迪學(xué)生創(chuàng)造的智慧，用自己創(chuàng)新的教學(xué)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，喚起學(xué)生探究的熱情；二是要形成學(xué)生之間相互感染、互相學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主的選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)伙伴，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生起帶頭作用，使學(xué)困生燃起探究欲望，克服畏難心理，最終形成整體上的學(xué)生主動學(xué)習(xí)氛圍，提升初中英語的教學(xué)效果。

2.2 羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)是心理效應(yīng)理論的又一重要組成部分，它是指人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。羅森塔爾效應(yīng)在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的關(guān)心。也就是說，凡是正常學(xué)生在接受了教師的關(guān)心與幫助之后，都能夠不同程度的提升他們的學(xué)習(xí)成績。教師不僅要關(guān)心尖子生的成長，更要關(guān)心普通學(xué)生及學(xué)困生的成長，對他們多投入一點(diǎn)時(shí)間與精力將可能改變他們的一生。因此，在初中英語教學(xué)中教師可以逐漸改變傳統(tǒng)教育思想下對不同能力水平學(xué)生的對待方式，換一個(gè)角度來看待學(xué)生，幫助更多的學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力與水平。

2.3 暗示效應(yīng)

將暗示效應(yīng)應(yīng)用在初中英語課堂教學(xué)中，無疑會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。暗示效應(yīng)作用效果的好壞一般與學(xué)生的年齡存在著密切關(guān)系，通常，兒童比成人更容易接受暗示，而且這種效應(yīng)的產(chǎn)生還與暗示者的權(quán)威有關(guān)，當(dāng)暗示者的聲望、地位更高，更有權(quán)威時(shí)，給人的信任感就會越強(qiáng)，其暗示作用也就越大。因此，將暗示效應(yīng)應(yīng)用在初中英語教學(xué)中需要教師不斷提高自身素質(zhì)，在學(xué)生中樹立較高的威信，和令人信服的人格力量，從而增強(qiáng)暗示信息的穿透力和有效性，提升英語教學(xué)效果。

2.4 門檻效應(yīng)

有心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)，設(shè)定一個(gè)向別人請求的環(huán)境，分成兩種情況，一種情況是先提出一個(gè)較小的要求，然后在逐漸加大要求，另一種情況是一開始就提出一個(gè)比較大的要求。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，前者更容易讓人接受，而后者更容易遭到拒絕，心理學(xué)家將這種效應(yīng)稱之為門檻效應(yīng)。門檻效應(yīng)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用尤其對于學(xué)困生的進(jìn)步起到重要作用。英語教師可以首先對學(xué)生提出比較簡單的問題，然后在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，并對其回答給予一定的肯定與鼓勵(lì)，再逐漸深入，這樣就會使學(xué)生更容易接受教師的教育，進(jìn)而融入到教師的教學(xué)環(huán)境中。而針對于英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師則可以在這種門檻效應(yīng)的作用下，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

2.5 超限效應(yīng)

超限效應(yīng)是指接受了過多的刺激，或者是過多過強(qiáng)的作用時(shí)間之后而引起的一種逆反心理效應(yīng)，超限效應(yīng)是初中英語教學(xué)中最常見的一種心理效應(yīng)。由于教師教學(xué)方式及英語學(xué)習(xí)本身的困難度等多方面的影響，造成學(xué)生的超限心理效應(yīng)。因此，英語教師在教學(xué)過程中要注意不能對同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事重復(fù)同樣的批評，要點(diǎn)到為止，同時(shí)針對于對學(xué)生的表揚(yáng)也要學(xué)會轉(zhuǎn)換不同的方式，很多教師最常用的表揚(yáng)方式就是“Goo d！ excellent ！”，久而久之，學(xué)生便會對這種表揚(yáng)熟視無睹，這時(shí)候教師可以用“You are smart！ You are quite clever！”等語句來表揚(yáng)學(xué)生，讓他們感受到一種與眾不同的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)論

心理效應(yīng)是描述規(guī)律的科學(xué)，心理效應(yīng)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。基于此，本研究主要從共生效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、暗示效應(yīng)、門檻效應(yīng)及超限效應(yīng)五方面研究了初中英語教學(xué)中心理效應(yīng)的應(yīng)用，對教師教學(xué)方式方法提出了一些具體的要求，期望能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

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